français

En Grande Section de maternelle, les supports à privilégier sont l'album et les écrits fonctionnels. L'album est un outil de base pour la mise en œuvre de projets de lecture/écriture ; c'est à l'occasion de ces projets que l'élève va se construire des représentations de l'acte de lire et des compétences qu'il devra mettre en œuvre pour apprendre. La fréquentation d'albums en maternelle permet de construire également chez les élèves des compétences littéraires qui seront utiles à la compréhension des textes en CP, quels qu'ils soient : enrichissement lexical, compréhension de la trame narrative, identification des personnages, compréhension des relations temporelles et spatiales, compréhension des relations de causalité, connaissance de l'objet livre, compréhension du rapport texte image, perception de l'énonciation, interprétation du texte, appropriation des valeurs morales.

Eviter la dispersion des feuillets dans un dossier ou la disparité des traces dans un cahier : le manuel de lecture constitue un outil de référence cohérent à l'usage de l'élève... C'est important, en particulier pour les élèves qui risquent d'avoir des difficultés dans l'apprentissage.

Déléguer à des auteurs (compétents a priori) le soin de poser le cadre dans lequel vous allez mener l'apprentissage auprès de vos élèves ; vous éviterez ainsi les plus grosses erreurs, surtout si vous débutez au CP. La progression proposée peut parfois être discutée, mais elle constitue un point d'appui solide.

Rassurer les familles : ce point n'est pas négligeable, surtout si vous êtes jeune, nouvellement nommé dans l'école...

Permettre à chaque élève de disposer d'un livre : un dossier contenant des photocopies ne remplira pas la même fonction, surtout si on travaille auprès d'enfants dont le milieu social n'encourage pas la rencontre avec le livre.

Le choix du manuel est important : le manuel ne doit pas être une entrave, il devrait permettre à l'enseignant une grande souplesse d'utilisation, lui laissant par exemple la possibilité de compléter certaines séquences d'apprentissage à l'aide d'autres activités, liées à des projets de la classe (revue, album, lettre...), et permettant de travailler dans les domaines les moins explorés.

Tous les manuels ne présentent pas en effet un équilibre entre les différentes compétences de l'apprentissage de la lecture : La compréhension, les correspondances entre l'oral et l'écrit, l'identification des composantes sonores de la langue, la lecture à haute voix,la production écrite

H. Duchauffour, in B.Germain, « Le manuel de lecture  au CP», Scéren.