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les maux et les mots de la traite négrière en toutes lettres

mis à jour le 07/07/2008

Présentation du projet du collège René-Guy Cadou, de Montoir-de-Bretagne.

mots clés : traite négrière, esclavage, Nantes, XVIII e siècle, musée.

1. Les objectifs pédagogiques :

sensibiliser les élèves à la spécificité des la traite négrière - et la replacer dans le contexte plus large de l'esclavage d'hier et d'aujourd'hui
les amener à trouver et à sélectionner les informations pertinentes et savoir les restituer sous deux formes, avec deux niveaux d'écriture : celui inhérent au discours historique qui se veut objectif, neutre / et celui employé pour la rédaction de lettres qui est par nature subjectif.

les liens avec les programmes :

le commerce triangulaire a été abordé à travers l'étude d'une carte et d'un texte et a donné lieu à un questionnaire assez simple et une synthèse à rédiger à la maison. C'était le point de départ du travail et aussi une préparation à l'exposition du château des Ducs et à la visite de la ville.

2. Explicitation du choix de la production :

l'abécédaire, sous forme de grands panneaux, semblait offrir une approche assez exhaustive du sujet que l'on souhaitait replacer dans le contexte plus large des traites et de l'esclavage. Exhaustive et aussi originale puisque les seules lettres utilisées « traite négrière » composaient le titre de notre exposé.
Jouer sur le double sens de « lettres » et de « mots/maux » apportait une subtilité supplémentaire, selon nous. La forme de la lettre était un support idéal pour introduire le point de vue subjectif de chacun des protagonistes de la traite.

3. Pluridisciplinarité et interdisciplinarité :

Comment chaque discipline éclaire-t-elle le sujet et participe-t-elle à la réalisation du projet ?

Disciplines	Thèmes abordés, axes de travail
Histoire et éducation civique	Les élèves, répartis en groupes, se sont vus attribuer 25 sujets par tirage au sort, constituant les mots entrant dans l'abécédaire. A une lettre correspondaient plusieurs mots (ex I comme Iles des Antilles et indemnisation / T comme transport, triangle, tabou, traite ...) but = Rédaction d'un article sur chaque sujet d'environ 20 à 25 lignes
Français	Les recherches effectuées en histoire ont fourni les informations dont les élèves avaient besoin pour situer le cadre et camper les personnages dans la rédaction des lettres fictives. Mais il leur a fallu ensuite retourner questionner les documents pour affiner leurs recherches. Les élèves ont travaillé par groupes de 2 ou 3 sur les différents points de vue(de l'esclave [ juste capturé, sur le bateau,marron,...], du/des planteur(s), de l'armateur, de l'abolitionniste ...)
Documentation	Ces recherches ont permis aux élèves d'utiliser tous les supports d'information. La sélection des informations et leur compréhension a mobilisé l'essentiel de notre énergie, la re-formulation s'est avérée difficile pour certains. La présence de deux enseignants à la fois a permis un travail individualisé, indispensable pour certains.

4. Calendrier du projet

Les grandes étapes du projet pendant l'année scolaire avec un accent sur les temps forts.

Périodes	Activité professeur	Activité élève
18 janvier	Voyage à Nantes (préparé par cours d'histoire)
Avant le 11 février	Tri, sélection dans les textes de base documentaires, répartition par groupes.
11-16 février ( ? journées banalisées)	Explications du projet final et aide de chacun des groupes	Lecture de ces documents, relevé d'informations, et recherches supplémentaires sur Internet
Du 10 au 31 mars	Accompagnement des élèves	Début d'écriture des lettres en classe, suite au CDI / Suite des recherches, rédactions puis mise en forme des articles et des lettres. Choix des images
1er au 4 avril	Travail personnel pour mise en page définitive (prof histoire12h)
1er au 4 avril	Encadrement des élèves et der-niers remaniements	Fabrication des lettres, du titre, dernières retouches et corrections

5. Les difficultés rencontrées et/ou surmontées dans la réalisation du projet :

- difficulté des élèves à comprendre l'enjeu du travail, puis le titre
- toutes les difficultés du travail documentaire pour les élèves : reconnaître l'information sous une formulation inattendue, dans un vocabulaire différent - repérer l'essentiel - bien cerner les limites du sujet - la restituer sans erreur - la restituer sans la recopier, en cherchant ses propres mots.
- choix des images : les élèves ne parviennent pas toujours à choisir le document iconogra-phique qui s'impose.
- manque de temps pour la mise en forme finale, essoufflement des élèves
- gouffre de temps : il a fallu souvent faire recommencer, heureusement certains ont bien travaillé chez eux aussi.
- difficulté à trouver des témoignages d'esclaves de cette époque ( on trouve plus facilement des témoignages du XIXe siècle et/ou d'Amérique du Nord) et aussi des documents sur cer-tains thèmes (ex Royaumes africains)
- difficulté à se glisser dans la peau d'un personnage en respectant le cadre donné.

6. Le bilan :

l'apport du projet pour les élèves (en termes de savoirs, de démarches, d'autonomie, de motivation ... ) a été indéniable en termes de savoirs historiques et littéraires même si parfois parcellaires, mais cela est difficile à évaluer.

Certains élèves s'y sont investis de façon importante, en plus des heures de cours ; c'est un projet valorisant pour les élèves qui ont constaté qu'ils pouvaient parvenir collectivement à une production honorable ; même ceux qui ont beaucoup peiné dans la recherche et restitution de l'information ont pu apporter une contribution plus positive lors de la mise en forme finale.
Le choix du château des Ducs pour l'exposition a renforcé l'intérêt des élèves, qui ont aussi beaucoup apprécié les autres productions.

C'est un projet très intéressant mais qui demande beaucoup d'investissement en énergie et en temps personnel. Les heures de cours disciplinaires ne peuvent suffire à le mener à bien.

Les lettres rédigées par les élèves

Une autre vue de l'abécédaire

contributeur(s) :

Brigitte Gras-Deletang, professeur d'histoire, Monique Le Frère, professeur de français, Colette Larchevêque, documentaliste

information(s) pédagogique(s)

niveau : 4ème

type pédagogique : démarche pédagogique

public visé : enseignant

contexte d'usage : espace documentaire, classe, sortie pédagogique

référence aux programmes :

en Histoire, la traite atlantique a été traitée en cours dans sa réalité la plus connue, celle du commerce triangulaire
En Français, des textes des philosophes des Lumières ont été étudiés (Mon-tesquieu, Voltaire ) parallèlement à la lecture de l'oeuvre intégrale « Tamango » de P. Mérimée ; ainsi que le genre de la lettre à travers la correspondance de Mme de Sévigné et de lettres contemporaines.

ressource(s) principale(s)

	la traite négrière atlantique, l'exemple nantais	05/07/2008
	Projet initié par l'Inspection Académique 44. L'Inspection d'Histoire-Géographie l'a soutenu et encouragé. Il a permis d'établir des relations entre de nombreux partenaires (ville, musées, archives, C ...
	traite négrière, musées, archives, XVIII siècle, Nantes	Dominique Nordez

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