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travailler avec une grille de compétences au collège : un premier bilan

mis à jour le 20/04/2009


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Travailler avec un tel support n'est pas une nouveauté. De nombreux professeurs d'histoire géographie utilisent cette méthode depuis des décennies Le but de cet article est d'échanger et d'obtenir des retours sur l'utilisation de telles grilles.

mots clés : compétence, aptitude, capacité, grille, évaluation, autonomie

Pratique pour l'année 2008-2009



  • L'harmonisation des grilles de compétences pour le niveau sixième avec les collègues de S.V.T. et d'Anglais a été effectuée à la rentrée.

  • Un code couleur tricolore (acquis : vert ; en cours d'acquisition : orange ; non acquis : rouge) est utilisé.  L'orange ne semble n'avoir aucun fondement pédagogique. Pourtant, dans les faits, cette couleur semble être une source de motivation pour les élèves ...

  • Au début de l'année, les élèves disposent de la grille de compétences, qui est complétée à chaque trimestre de façon autonome pendant une séance de cours (Annexe 1 : Grilles de compétences). Une évaluation diagnostique, pour faire un point des compétences acquises, est réalisée. Une trace de cette évaluation est conservée et la même sera proposée en fin d'année. (Annexe 2 : évaluation diagnostique).

  • Au début de chaque nouveau chapitre, les élèves reçoivent un plan de cours avec les compétences à maîtriser lors des futures séances (Annexe 3 : plan de cours).

  • A la fin de chaque grande partie du cours, les  élèves disposent de deux tableaux (un pour les compétences, l'autre pour les connaissances). Il est rempli après que les élèves ont rédigé le bilan. De temps en temps, l'apprentissage de la leçon est effectué en cours pour que les élèves évaluent leurs connaissances en classe au lieu de le faire ailleurs. (Annexe 4 : exemple de tableaux de compétences et de connaissances)

  • Lors des évaluations, un tableau de compétences pour chaque exercice demandé est fourni. Il est complété par les élèves, une fois la correction effectuée (Annexe 5 : évaluation).

Un premier bilan



  • Dans un premier temps, il a fallu fournir des explications aux élèves pour qu'ils s'auto-évaluent. Cela implique de définir précisément  les termes "acquis", "en cours d'acquisition" etc ... Il faut en outre leur rappeler constamment les codes couleurs. L'autonomie s'institue rapidement. Toutefois, les élèves ne remplissent pas de façon automatique les tableaux. Il existe encore une marge de progression en la matière. C'est pourtant devenu un réflexe pour eux de demander le plan de cours et les tableaux à la fin des grandes parties.

  • Le regard des adultes sur la pertinence de cette méthode m'a été apporté par différents biais :
    • les collègues chargés du soutien scolaire m'ont indiqué que cette méthode favorisait la mémorisation des leçons non seulement pour les élèves autonomes mais également pour les autres, car dans ce dernier cas de figure, les outils mis à disposition (plan de cours, tableaux ...) permettent à l'adulte d'aider efficacement l'élève.
    • des parents par ailleurs professeurs des écoles des Pierres Bleues à Segré m'ont rapporté que cela les aidait au moment de la révision des devoirs, car cela leur permet de comprendre les attendus de la leçon, tant en termes de connaissances que de compétences.

  • Les résultats semblent meilleurs que l'année précédente. Est-ce la grille de compétences ? Rien n'est moins sûr ...  Il faudra tester l'outil sur plusieurs trimestres et avec encore plus de  classes pour le savoir, encore que les résultats ne sont peut-être par l'indicateur d'efficience le plus pertinent. 

  • Cette pratique permet de se poser des questions sur la façon d'enseigner les compétences. Elle facilite la progression des apprentissages. Il m'est difficile désormais de penser autrement pour élaborer un cours.

  •  Cette méthode apporte une certaine rigueur, une clarté dans l'élaboration de mes cours et de mes progressions.
 


Un exemple de grille d'élève
 
 

Quelques conseils


  • Il est difficile de mettre en place une grille de compétences sans passer par d'autres étapes : plan de cours, évaluations de compétences lors d'exercices, progressions annuelles incluant les thèmes abordés, mais aussi les compétences et les connaissances traitées ...

  • Il faut prendre son temps et échanger avec d'autres collègues qui utilisent des grilles (notamment les professeurs des écoles, les professeurs de SVT, d'EPS...). Il me paraît important de se rendre dans leurs cours  pour voir si cette pratique  semble transposable à la personnalité et à la pratique de chacun.

  • Seule la pratique permet d'évaluer sa grille et de voir les oublis ou manquements.

  • Ce n'est qu'un outil parmi tant d'autres pour pouvoir enseigner.
 

Une citation pour conclure 


"Il n'y a sans doute pas à opposer stérilement transmission des connaissances et constructions de compétences, une compétence s'exerçant toujours sur une connaissance".

P. Bride et P.P. Bugnard, "Apprendre l'histoire",
Cahiers Pédagogiques, n°471, mars 2009
 

Karl Loiseau

information(s) pédagogique(s)

niveau : Collèges tous niveaux

type pédagogique : analyse de pratique

public visé : enseignant

contexte d'usage : classe, travail autonome

référence aux programmes :

documents complémentaires

ressource
Annexe 1 : grille d'évaluation des compétences 6ème, 3ème
Annexe 2 : évaluation diagnostique des capacités mises en oeuvre en 6 ème
Annexe 3 : exemples de plans de cours
Annexe 4 : tableaux récapitulatifs des compétences et des connaissances (cours)
Annexe 5 : tableau récapitulatif des compétences (évaluation)

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