sciences économiques et sociales

• L'intervention des parents dans la liberté pédagogique des enseignants : « Quant à l'implication des parents dans la vie scolaire, elle doit être menée avec méthode si l'on veut réduire les collisions avec la pédagogie de l'enseignant mise en lumière par le cahier de texte électronique, ou les intrusions non souhaitées dans l'univers scolaire de l'élève. » Ingenierie educative, http://www.cndp.fr/DossiersIE/60/som60.asp.
  L'accès au cahier de texte papier est déjà réglementairement autorisé. Crainte par certains, la facilité de consultation offerte par la version en ligne peut aussi révéler la rigueur professionnelle des enseignants.
  
  

• L'accès parfois ouvert du cahier de texte expose les cours de l'enseignant dont la propriété intellectuelle existe mais est rarement déposée, à la récupération à des fins commerciales par des opérateurs peu scrupuleux. De même, le cahier soumet éventuellement le professeur au regard des autres enseignants (intra et hors discipline). Cela ne correspond pas aux pratiques traditionnelles et peut effrayer donc désinciter à l'usage. La protection préconisée d'un accès par un mot de passe est une précaution qui relativisera fortement ces risques.
  
  

• Le sentier étroit de la légalité : les ressources proposées par l'enseignant en complément du cours doivent privilégier l'hyperlien plutôt que l'accès direct à la ressource (contrainte de légalité au nom de la propriété intellectuelle). Mais les liens proposés vers d'autres sites doivent répondre aux contraintes propres aux établissements publics. Or il est difficile de contrôler les contenus évolutifs de ces sites, leur éventuel recours à la publicité ainsi que les liens externes qu'ils proposent eux-mêmes.
  
  

• Certains craignent que le cahier de texte numérique devienne un outil d'inspection en continu des enseignants par sa consultation (progression, documents mis en annexe...). Il faut cependant savoir que le cahier de texte numérique est accessible aux inspecteurs dans le cadre de leurs missions (et non en continu).
  
  

• L'accès à ces ressources de chez soi suppose un débit suffisant à internet pour l'intégralité des familles sous peine de renforcer les inégalités. L 'accès de l'établissement ne peut totalement compenser l'insuffisance du taux d'équipement de certains usagers.
  
  

• Il faut assurer techniquement la mise en place, le paramétrage et l'entretien du service. L'existence de technicien de maintenance du réseau et l'intégration à Sconet sont sans doute une condition à la mise en oeuvre efficace du cahier de texte électronique.

Un exemple phare dans l'académie de Nantes est le système « Freedom » mise en place afin d'aider les enfants malades. Il intègre classe virtuelle et cahier de texte électronique.

Par ailleurs, certains établissements -si l'on se limite aux lycées- affichent le recours au cahier de texte numérique. Par exemple :

Dans le 72 : le lycée Touchard au Mans et le lycée Le Mans Sud.

Dans le 49 : le lycée Renaudeau et le lycée Europe-Schuman à Cholet, le lycée Colbert de Torcy à Sablé, le lycée Chevrollier à Angers

Dans le 85 : le lycée Savary de Mauleon aux Sables d'Olonnes, le lycée Kastler à La Roche sur Yon.

Dans le 44 : Les Bourdonnieres à Nantes, le lycée Galilée à Guérande.

La formule mise en place relève de deux cas le plus souvent : une extension du dispositif « webetab » proposé par le rectorat pour la mise en place de site web d'établissement (squelette SPIP), ou le système lié à Profnote (Index Education).

Il y a sans doute quelques établissements en plus mais l'accès verrouillé à l'intranet ne permet pas de savoir quels sont les services offerts aux familles (Profnote offre les notes mais aussi le cahier de texte, les absences...).

Le recours au volontariat des enseignants explique que, là où il est mis en oeuvre, le taux d'utilisation de l'outil par les équipes d'enseignants reste très variable et plutôt modeste. C'est du moins ce que l'on constate lorsque l'on accède au cahier de texte des classes par l'accès « usagers ».

Il serait intéressant d'interroger les collègues de la discipline concernés par ces expériences afin de confronter les caractéristiques théoriques (avantages/inconvénients) de l'outil avec leur vécu de la mise en oeuvre du dispositif.