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espace pédagogique > 2nd degré > histoire-géographie > enseignement > séquences

habiter l'espace proche (1)

mis à jour le 27/04/2009


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Présentation d'un scénario qui associe géographie : " l'espace proche, paysages et territoires " et l'éducation civique sur la commune et les acteurs locaux.

mots clés : espace proche, espace vécu, habitant, acteurs locaux, aménagement

Problématique


Notre point de départ est une réflexion autour de l'habitant citoyen, de l'usager à l'acteur.

En Éducation Civique, cette démarche  concerne la Partie III : l'habitant
  • Thème 1 : organisation de la commune et la décision démocratique
  • Thème 2 en partie : les acteurs locaux et la citoyenneté.
Nous avons considéré que l'élève est déjà acteur dans son environnement parce déjà usager, mais sa conscience civique doit le conduire à devenir un acteur à part entière et un usager responsable et conscient, conditions de sa citoyenneté.

En Géographie, cette démarche concerne la Partie I : mon espace proche, paysages et territoires
Concernant l'espace nous sommes partis de l'espace perçu à l'espace aménagé (et à ménager). Nous considérons que prendre conscience du paysage qui entoure l'élève est un point de départ et une étude de cas pertinente pour y parvenir.


Notre réflexion nous a ensuite conduit à créer une échelle du temps dans laquelle l'élève est aujourd'hui usager dans un espace perçu pour devenir un acteur conscient dans un espace à ménager, dans une première approche de la notion de développement durable.

Concepts


Les concepts qui sont apparus dans notre réflexion sont les suivants :


 

  l'habitant : 
 
  • le résident
  • l'usager ayant un impact sur l'environnement
  • l'électeur
  • l'élu
  • le bénéficiaire d'un projet d'aménagement
  • l'acteur engagé
  l'espace :

  • perçu
  • vécu
  • aménagé
  • à aménager
  • à ménager


L'ensemble des ces concepts nous renvoie à ceux d'aménagement, d'environnement, de développement durable (dans le choix d'un projet municipal) et emboîtement d'échelles.
 

Démarches


  • Manipuler les documents du quotidien :
en fonction de la situation de l'établissement, de la classe, du choix de l'enseignant, il est possible d'utiliser : photos aériennes, cartes IGN, plans de ville, de quartier, de transport, de la zone de recrutement du collège. Il paraît intéressant de mettre en relation deux documents identiques à deux dates différentes (exemple : une carte IGN d'aujourd'hui et d'il y a 30 ans) ; le site « Edugéo » est à ce titre-là conseillé. Ces documents permettent un début d'apprentissage de lecture, d'observation et de raisonnement.


  • Classer des informations :
au cours de la démarche, il semble intéressant à plusieurs reprises de partir des réflexions des élèves (par exemple, autour de l'observation de leur espace proche, du questionnement d'un document...) et d'aboutir à un classement hiérarchisé et thématisé en utilisant un vocabulaire approprié.

  • Étude de cas sur le terrain :
en géographie, partir de l'observation du paysage proche des élèves (par les documents du quotidien) et faire émerger un questionnement sur les aménagements réalisés ou en cours de cet espace.
En éducation civique, par une rencontre avec un élu, comprendre comment ces aménagements sont décidés puis réalisés.

Il est fortement conseillé aux enseignants de se renseigner auprès de la municipalité des projets en cours et à venir de manière à récupérer les documents qui seront nécessaires à l'étude. Nous attirons l'attention sur l'absence de documentation sur certains projets.


  • Rendre compte de la réalité d'un paysage par l'écrit (texte et croquis) :
Il est demandé aux élèves dans un premier temps de décrire dans un texte bref leur espace proche, puis après une mise en commun et un travail collectif, d'y remédier en le rendant plus cohérent, organisé et en utilisant le vocabulaire géographique approprié.
De même, la visite à un élu sera exploitée par un compte-rendu dont la forme écrite peut être variée : panneaux illustrés ou non, textes écrits ou individuels dans le cahier, usage des TICE, création d'un SIG...
Concernant le croquis, il s'agit simplement d'une première approche destinée à montrer aux élèves que l'on peut utiliser le croquis comme un langage pour rendre compte de la réalité d'un paysage. Le seul objectif retenu pour le moment est le choix raisonné des couleurs d'une légende.


  • Utiliser différentes échelles du croquis au planisphère :
A partir du croquis ainsi complété, aborder le changement d'échelles (collège, ville, département, région, pays, continent, monde). Pour chacune de ces échelles, la démarche consiste à repérer l'espace précédent et créer ainsi un emboîtement plus compréhensible par l'élève.

Capacités du socle commun


Dans le cadre de cette démarche, trois capacités du socle peuvent être abordées : décrire (Pilier 1), réaliser un croquis (Pilier  5), localiser et se situer (Pilier  5)



Ces capacités sont simplement initiées puisque cette démarche est conseillée en introduction à la fois du programme de géographie et celui d'Éducation Civique. Il est cependant possible de débuter l'année par la Partie 1 : le collégien, afin de permettre aux élèves de se repérer, de se connaître et d'utiliser le collège comme point de départ pour cette démarche sur l'espace proche.


  • Localiser et situer :

dans les différentes parties du programme, la capacité de repérage est systématiquement utilisée et demandée.
  • Connaissance : les repères nécessaires pour appréhender et comprendre le monde dans lequel les élèves évoluent.
  • Attitude : développer une attitude de curiosité à l'égard du monde qui les entoure.
  • Capacité : lire et utiliser différents langages cartographiques et à différentes échelles (carte, TICE, SIG).


  • Réaliser un croquis :

dans les thèmes 3-4-5 et 6 « Habiter ...», il est demandé de réaliser un croquis simple de paysage.
  • Connaissance : utiliser un vocabulaire approprié en fonction du paysage étudié.
  • Attitude : utiliser le sens de l'observation et utiliser une attitude réfléchie devant l'information.
  • Capacité : utiliser un nouveau langage pour les élèves : la représentation cartographique en respectant un code et des règles pour rendre compte de phénomènes ou situations complexes.

  • Décrire :

plus de la moitié des capacités demandées à un élève de sixième concerne la maîtrise de l'écrit (Décrire, Raconter, Expliquer), et toutes les parties du programme ont cette exigence. On commencera ainsi par l'initiation à la description géographique.
  • Connaissance : maîtriser le vocabulaire adapté à l'étude concernée par l'écrit.
  • Attitude : la volonté de justesse dans l'expression  dans un texte bref et cohérent.
  • Capacité : rendre compte d'une réflexion et d'un travail personnel en passant par le langage écrit.


Nous rappelons aux collègues qu'une capacité du socle se décline tout au long de l'année, dans des situations diverses et avec le souci de progression, de réussite et de remédiation.



Ressources documentaires


 
auteur(s) :

Virginie Bounolleau, Véronique Tableau, Philippe Clémence, Pierre Guillotin, Laurent Cario

information(s) pédagogique(s)

niveau : 6ème

type pédagogique : activité de recherche, connaissances, compétences

public visé : enseignant

contexte d'usage : classe

référence aux programmes : En géographie : partie I, mon espace proche : paysages et territoire
En éducation civique : partie III,
thème 1 : l'organisation de la commune et la décision démocratique
thème 2 en partie : les acteurs locaux et la citoyenneté (possibilité de traiter la fin du thème 2 dans la partie IV « au choix »)

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