histoire-géographie-citoyenneté

Suite aux rencontres inter-académiques sur les nouveaux programmes bac pro 3 ans, quelques recommandations formulées par les formateurs et les IEN.

Il faut articuler ambition et modestie dans la mise en œuvre des programmes.
Les savoirs faire ne doivent pas être dominants ; il faut développer la curiosité la culture générale des élèves

Il est important de tenir compte des acquis des élèves et en profiter pour modifier les pratiques.
Il est nécessaire d'avoir des objectifs limités en fonction des contraintes horaires, le temps imparti aux séquences peut varier de trois à six heures pour chaque sujet d'étude.
Il est nécessaire de faire attention à l'approche catastrophiste de l'enseignement : il faut faire ressortir la capacité des hommes à créer et à construire, à prendre des responsabilités gagnantes ou perdantes.

HISTOIRE

Evolution du statut du document : Il est nécessaire de ré instaurer la parole du professeur et du récit historique

Problématique du programme :
En quoi le choix des européens de partir à la découverte hasardeuse puis organisée du reste de la planète a eu des conséquences politiques, économiques, sociales et culturelles à l'échelle européenne ou mondiale ?
Comment l'humaniste, le découvreur,  le colonisateur, le révolutionnaire participent de cette transformation du monde et des sociétés ?

Chaque sujet d'étude permet de porter une réponse partielle à la problématique d'ensemble.
 Les situations constituent des moments longs dans la séquence (sujet d'étude),elle même éclairant partiellement la problématique générale.

Exemples :  « Vinci et la représentation du corps » peut occuper trois heures à l'intérieur de la séquence « humanisme et renaissance (6 heures) » dont la problématique peut être : comment l'homme se découvre pour aller à la découverte de l'autre (du nouveau monde)? 

Ainsi,  il faut articuler le temps court (« la controverse de Valladolid ») et le temps long (inscrire les hommes de la renaissance dans une Europe qui s'est projeté et s'interroge sur l'identité de l'autre : du sort des indiens au mythe du bon sauvage et aux théories raciales du XIXème).

Quelle progression ?
Il est recommandé de prendre un fil chronologique et un fil conducteur.
Par exemple l'altérité peut être un bon fil conducteur dans le cadre d'une progression annuelle:
- Quelle découverte de l'autre : situation « Colomb » (situation dans le premier sujet d'étude)
- Humanisme et renaissance (situation dans le second sujet d'étude)
- La plantation et le commerce négrier (situation dans le troisième sujet d'étude)
- La remise en cause par les lumières (dernier sujet d'étude)

Regards croisés:
Des passerelles sont possibles avec le français et l'éducation civique, cependant chaque discipline garde sa spécificité ce qui participe à la structuration des élèves

GEOGRAPHIE

« Sociétés et développement durable ».

Le programme de géographie en seconde professionnelle s'articule autour de deux entrées fondamentales :  « croissance démographique et perspectives du développement durable ».

La croissance démographique, parce que celle-ci n'est pas terminée, nécessite des ressources qui s'épuiseront si les hommes n'adaptent pas leur mode de développement. Dans cette perspective la géographie est indispensable pour poser la question du développement durable.

Cette question du développement durable doit être traitée dans le cadre d'une géographie sociale centrée sur l'action des hommes sur leur territoire.

Le titre : « Sociétés et développement durable » permet d'élaborer la problématique de l'année :

Comment les sociétés peuvent-elle répondre à leurs besoins sans épuiser les ressources de la planète ?

Pour chaque sujet d'étude, une situation au moins devra être traitée.  Les situations seront traitées sous forme d'étude de cas répondant à la problématique proposée par l'enseignant.

Premier exemple (non détaillé) : une situation « colonne vertébrale » de la séquence.

L'enjeu énergétique.

Problématique générale  du sujet d'étude :  « Entre risque et tensions, quels défis énergétiques ? »
Situation retenue : « Energie et développement durable en Chine. »

Constat de départ : graphique de la consommation d'énergies (Atlas de la Chine) et photographie (TDC échangeur dans une ville chinoise)
Problématique de séquence :  « Comment la Chine fait-elle face aux besoins énergétiques de sa croissance ? »

Problématiques de séances :
- Quelles ressources ? Quelles contraintes ?
- Comment faire face ?

Dernière séance, contextualisation : Aller vers le sujet général en explorant deux directions, les tensions géopolitiques (accessibilité et dépendance), les énergies alternatives (dimensions géographiques, progrès technologiques).

Deuxième exemple de séquence où l'étude de cas sera intégrée.

L'enjeu énergétique.

Problématique de séquence : « Quels sont les défis à relever en matière d'énergie ? »
Introduction générale : L'énergie source du développement. (1 h)
Séance 1 : Besoins et ressources, le bilan énergétique mondial (2 h)
Séance 2 : Les enjeux géopolitiques (1 h) Situation choisie, « la question énergétique en Russie.
Séance 3 : Les enjeux environnementaux. (1 h)

En conclusion, l'approche inductive adaptée au profil de nos élèves (entrée par les documents : cartes, photographies ...) reste au cœur de nos pratiques pédagogiques.