français

Imaginons au mois de mai, une classe de CP capable non seulement d'interpréter de mémoire, avec expression et conviction, un répertoire d'une dizaine de textes littéraires, poétiques ou chantés, mais aussi de lire de manière autonome chacun de ces textes pour en goûter le sens et le style. Enfin, l'ensemble de ces textes-matrices aura fait l'objet de productions écrites garantes d'une appropriation active de la langue. C'est ce que propose la démarche décrite ci-dessous.

Comme le symbolise le schéma suivant, l'accès au plaisir de lire de l'apprenti lecteur du cycle 2 est le plus souvent conditionné par les capacités de déchiffrage et de compréhension.

La pédagogie de détour ici proposée vise à soulager momentanément l'élève de ces tâches, pour favoriser un parcours vivant de découverte, de compréhension et d'appropriation des textes brefs, qu'ils soient poétiques, littéraires ou chantés.
Une fois l'élève imprégné du texte-matrice (étapes 1, 2 et 3), il abordera sa lecture puis la production d'un nouveau texte, riche d'une compréhension discutée en amont (étape 1), d'une mise en voix (étape 2) et enfin d'une mémorisation pouvant faire lobjet d'une interprétation qui mobilise consciemment l'intonation et la diction (étape 3) : autant d'apprentissages lui permettant de mobiliser ses ressources intellectuelles, émotionnelles et corporelles lors de l'entrée dans la culture écrite.