histoire-géographie-citoyenneté

10 feuilles blanches en format A3 sont positionnées, format paysage, en ligne sur un mur. 
Les élèves doivent placer des dates aux points de contact entre les feuilles. Les discussions entre les élèves leur permettent de réviser la place des dates sur une frise avec la question des dates négatives. 

Les élèves doivent ensuite placer des étiquettes proposant le nom des grandes périodes historiques. Puisque la frise veut aussi respecter les divisions entre les différentes années du collège, certaines périodes apparaissent deux fois sur la frise : par exemple l'étiquette "antiquité" apparaît à la fois de - 3000 à 1, dans la partie de la frise correspondant à l'enseignement en fin de classe de 6e , et de 1 à 476, dans la partie de la frise correspondant au début de la classe de 5e.

Le document en pièce jointe vous donne une proposition d'étiquettes correspondant à ce que j'ai testé en cours.

Une fois cette étape réalisée, on explique aux élèves la signification du code couleur qui correspond à chaque année du collège. On revient également sur chaque période préhistorique ou historique en évoquant des mots ou des images caractéristiques de ces périodes. Il est intéressant de pointer la spécificité du repère 1789 et de la Révolution française. 

J'ai effectué une petite sélection d'illustrations pour chaque période. On peut proposer d'abord de classer les images en deux catégories : les images "anciennes" et les images "récentes". L'idée est qu'ils soient confrontés à l'impossibilité de tout discriminer et la nécessaire création d'une autre catégorie entre deux, tout en vérifiant et en réactivant leurs connaissances antérieures. Les discussions leurs permettent aussi de pointer certains détails révélateurs d'une époque - une voiture le long du mur de Berlin par exemple.

On donne ensuite à chaque élève 3 ou 4 illustrations et 3 ou 4 petites phrases (avec la date) correspondantes. Ils doivent dans un premier temps associer chaque phrase à une image à l'aide de différents indices : la date, les mots de vocabulaire employés, les noms propres... Cette phase fonctionne bien, les élèves s'entraidant et faisant également appel à leurs connaissances en langue maternelle ("calife", "sultan" par exemple). Il est possible de lire à voix haute les phrases pour les élèves non scripteurs. 

Enfin, ils placent les images au bon endroit dans la frise. On peut enfin relire l'ensemble en s'arrêtant sur les points qui suscitent l'intérêt ou rappellent quelque chose aux élèves.

Cette séance a bien fonctionné et peut servir de préalable à des cours de FLSco tournés vers l'histoire.
C'est satisfaisant pour les élèves de réactiver des souvenirs de leurs propres cours d'histoire ; cela fonctionne particulièrement pour la préhistoire, l'antiquité (surtout romaine dans les pays de l'ancien empire romain), le moyen-âge autour de l'islam, la révolution industrielle et les deux guerres mondiales. Le découpage en couleurs des programmes permet de bien visualiser ce qu'ils apprendront en cours ordinaire en histoire par la suite. Le défaut de cette frise est cependant la séparation sur plusieurs feuilles d'une même période historique. 

La difficulté pour le professeur d'histoire consiste à accepter de résumer sauvagement certains points historiques par manque de vocabulaire - en particulier une fois que les élèves tiennent absolument à savoir pourquoi les Français ont tué leur roi suite à la Révolution...