innovation pédagogique

L'erreur est une des étapes de l'apprentissage des élèves. Elle peut être formatrice lorsqu'elle est ensuite comprise et corrigée. Or, souvent, la correction est perçue par les élèves comme un exercice inutile et la remise des copies comme une sanction matérialisée par la mauvaise note. Quel rôle le professeur doit-il jouer dans la correction ? Comment et avec quels moyens transformer ce moment difficile en une nouvelle étape d'apprentissage ? Rendre les élèves actifs et désireux de s'améliorer est possible. Deux des sites proposés ici fournissent des exemples concrets de mise en application, en histoire géographie et en français. Le troisième site propose quant à lui une réflexion sur la correction en cours de langue.

Coup de cœur
Vous avez dit correction ? Une expérience dans une classe de sixième
Nadine Perrez, professeur d'histoire géo, s'est interrogée sur le sens du mot correction pour les élèves. A partir du constat quasi unanime que la correction était "l'affaire du prof", elle a tenté de transformer ce moment particulier, souvent vécu comme une sanction, en un vrai moment d'apprentissage et de remédiation. Faire écrire et réécrire les élèves, leur donner les moyens de se corriger et de s'améliorer. Faire de la correction une étape intermédiaire et non la fin d'une leçon.
http://histgeo.ac-aix-marseille.fr/a/div/d006.htm

L'erreur et son rôle dans l'apprentissage de l'anglais
Si l'erreur est humaine et donc acceptable et pardonnable, elle pèse d'un autre poids dans le domaine scolaire. En cours de langue, elle peut conduire au mutisme si on ne la dédramatise pas. Comprendre les erreurs, les analyser et proposer une remédiation adéquate permettent de les corriger et d'aider les élèves à s'en débarrasser.
Réflexion intéressante dans ce mémoire de PLC2 rédigé par Jessica Roger.
http://www.dijon.iufm.fr/doc/memoire/mem2004/04_03STA16131.pdf

Utiliser l'informatique comme outil de valorisation de l'écriture
Pour corriger un texte, il faut avoir envie de le corriger. Pour cela, le travail de correction doit être commode, clair et bien ciblé : grâce à l'utilisation de l'outil informatique l'élève a toujours sous les yeux un texte propre. C'est l'expérience qu'a tentée Françoise Valette, professeur de Lettres, en aide individualisée. Afin que le travail soit perçu comme un enrichissement du texte et de la réflexion, l'enseignante ouvre des pistes, suggère. L'utilisation d'une feuille de bord balise les étapes, découpe le travail. Correction rime ici avec valorisation.
http://www.ac-creteil.fr/lettres/pedagogie/lycee/corriger.htm

Réflexion Expérimentation
Il s'agit bien là de définir des procédés pour corriger le texte, non pas pour obtenir un résultat irréprochable, ou pour aboutir au texte que l'enseignant aurait voulu voir écrit mais bien pour aider l'enfant à progresser. L'ensemble des stratégies que l'enfant va pouvoir mettre en œuvre pour améliorer son écrit est parfois plus important que le résultat lui-même
http://www.freinet.org/icem/dept/idem83/dpf/comment/exprcom/expecrit/evalecri.htm

L'analyse d'erreurs en français (seconde) ressources en Lettres du site de l'académie de Rennes
À partir d'une liste d'erreurs typiques, des enseignants ont tenté de mettre en évidence les obstacles et les logiques qui amènent à ces erreurs et réfléchi à des remédiations possibles
http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/lettres/aidind/aierreur.htm

La correction et la révision de l'écrit en français langue seconde : médiation humaine, médiation informatique (correcteurs d'orthographe)article de la revue Internet francophone pour chercheurs et praticiens Alsic (Apprentissage des langues et systèmes d'information et de communication). La nature de la médiation informatique permet-elle aux apprenants de corriger de façon efficace leurs textes et comment se compare-t-elle avec la correction humaine
http://alsic.u-strasbg.fr/Num10/cordier/alsic_n10-rec5.htm