innovation pédagogique

Chaque groupe construit donc un premier texte. La difficulté, ici comme ailleurs, est de parvenir à une expression correcte qui respecte les normes élémentaires de l'orthographe. Les élèves connaissent les règles, mais le transfert dans leurs écrits n'a rien de spontané. C'est pourquoi le maître a mis en place une étape d'autovérification de la correction de la langue pour les inciter à faire d'eux-mêmes, et de manière autonome, un travail de retour sur leur écrit. Grâce à un système de symboles, les élèves doivent procéder à la vérification des règles fondamentales connues : accords, homophones... Pour ce qui concerne l'accord dans le groupe nominal, par exemple, ils dessinent une "cuillère". Après avoir inscrit en dessous du déterminant le genre et le nombre, ils dessinent le manche en soulignant le nom et l'adjectif puis entourent la terminaison: c'est la cuillère. Pour l'accord sujet-verbe, ils soulignent le sujet puis encadrent le verbe en précisant à chaque fois la personne. L'entourage de la terminaison est une validation : les deux personnes doivent être identiques ! Un triangle entourant un homophone grammatical valide le travail de vérification de la règle. Les élèves peuvent, en cas de besoin, aller faire un tour dans l'ordinateur pour retrouver la règle correspondante. Ce système simple de symboles matérialise concrètement les étapes de relecture qu'ils doivent peu à peu apprendre à effectuer de manière systématique. Le maître procède ensuite à une relecture, puis c'est le retour à l'expéditeur. Une fois amélioré et corrigé, l'écrit manuscrit est saisi sur les postes disponibles, dans la classe ou ailleurs. Les élèves effectuent le classement du fichier dans le répertoire adéquat. L'enseignant effectue une nouvelle validation, informatique cette fois-ci. En assemblant les différents fragments, on obtient un compte rendu complet du spectacle. L'acte I est terminé.

L'acte II peut prendre des formes diverses. Certains textes seront simplement collés dans les cahiers, d'autres serviront pour une exposition ou lors d'une rencontre, d'autres seront publiés à "grande" échelle, dans le journal scolaire de l'école : "Not' p'tit journal". Et là encore, la classe fonctionne en autonomie. Une semaine, à raison d'une heure par jour, est consacrée à l'élaboration du journal, de A à Z. Les groupes sont constitués : écriture des articles, équipe de rédaction, reprographie, pliage et diffusion. Les élèves des autres classes n'ont pas chômé non plus. Ils ont écrit des textes, pris des photos, le tout a été classé dans le répertoire du journal consacré à leur classe. L'équipe de rédaction se charge d'aller récupérer les documents et d'effectuer la mise en pages, à partir de la maquette toute prête (voir annexe). Il faut ranger dans la bonne rubrique, effectuer la mise en pages de chaque article, classer les fichiers... Pour l'équipe de la reprographie, il faut un peu de temps en début d'année pour que les élèves arrivent à bien se servir du photocopieur, note leur maître, qui se souvient d'essais bons à mettre à la poubelle. Mais rapidement, tous deviennent autonomes dans l'utilisation des outils comme dans le respect des étapes à suivre, en tenant compte des objectifs à atteindre. Comment faire pour éviter les dérives, se demandera-t-on ? Certains sont dans la classe, d'autres sur les postes informatiques des autres classes ou de la BCD, d'autres à la photocopieuse... La tâche à accomplir doit être claire dans l'esprit des enfants. Les échéances clairement posées : un temps limite est toujours précisé. Et puis, comme dans un vrai journal, les délais de bouclage sont incontournables. Lorsqu'un texte n'est pas terminé à temps, c'est simple : il ne passe pas dans le numéro. Les petits rédacteurs ne se le font en général pas dire deux fois.

Des abeilles dans leur ruche, c'est vraiment l'image qui vient à l'esprit au vu du fonctionnement de cette classe. Mais des abeilles polyvalentes, pas spécialisées dans une unique tâche éternellement recommencée. C'est même tout le contraire, pour la forme comme pour le fond. Nous ne prenons ici que quelques exemples parmi tant d'autres. Le même fonctionnement opère dans d'autres disciplines, que ce soit les mathématiques ou la connaissance du monde. Quelles seraient les règles d'une autonomie réussie, s'il fallait tenter de faire une synthèse ? Quelles qu'elles soient, les tâches doivent être claires pour l'élève, dans leur objectif comme dans les modalités de leur exécution. Et surtout, elles doivent être réalisables par tous, même si leur réussite nécessite un temps de réflexion, de discussion, de documentation. Pour respecter le rythme de chacun, que la différenciation impose avec l'autonomie, il importe que tous puissent trouver des éléments supplémentaires pour poursuivre les apprentissages au-delà du minimum exigé. L'utilisation d'outils variés, que ce soient les bons vieux tableaux manuscrits ou les outils numériques actuels, les grilles d'évaluation ou les plannings en tous genres, structurent un fonctionnement différencié. Autonomie certes, mais autonomie organisée, accompagnée, rigoureusement encadrée. L'autonomie est aussi une question de conscience citoyenne. Elle est certes l'affaire de l'individu, ou du petit groupe, mais dans le cadre de l'ensemble de la collectivité. Et le non-respect des règles engage tout le groupe, et pas seulement l'élève face au maître. De la même manière, les temps de partage, de synthèse, de bilan, sous le contrôle du maître, sont incontournables. Dans ce type de fonctionnement, il accompagne, aide ceux qui sont en panne, apporte les éléments nouveaux que lui seul peut connaître et expliquer. Il reste le garant, celui qui supervise. Et aussi celui qui prépare le terrain... Le travail en amont est important, et J.-F. Rougeon a passé beaucoup de temps à stocker dans l'ordinateur les exercices et situations de recherche que les élèves utilisent. À partir de là, les avantages sont nombreux, aussi bien en termes d'organisation, d'éducation à la citoyenneté que de pédagogie. C'est déjà beaucoup !