innovation pédagogique

Cette attention constante, doublée d'une démarche d'évaluation et de contrat, est étendue à tous les niveaux et chaque fois qu'un conseil de professeurs ou un conseil de classe signale un élève en difficulté. La vigilance est particulièrement de mise au niveau du cycle central. À un moment, le collège perdait beaucoup de ses élèves qui migraient notamment vers la Maison familiale rurale du secteur. Aujourd'hui, les élèves restent au collège. Pour parvenir à ce résultat, les rencontres sont nombreuses avec les jeunes en situation de fragilité et avec leur famille. Au cours de ces entretiens, une trace écrite est effectuée sous une forme qui, peu à peu, s'est stabilisée. Ainsi, voit-on y figurer les raisons qui ont motivé cette rencontre, les noms des personnes présentes et les engagements pris ainsi que leurs modalités de suivi. Les demandes se trouvent formulées de la manière la plus concrète possible comme "refaire, après chaque cours de mathématique, les exercices déjà effectués". Les parents peuvent aussi être conduits à prendre l'engagement de vérifier, chaque soir, le cahier de texte. Mais les engagements peuvent prendre des formes moins scolaires, comme supprimer l'accès au poste de télévision ou limiter le nombre de SMS (Short message service) ou l'accès au téléphone. Là encore, comme pour les PPRE, un rendez-vous est pris dans un délai suffisamment significatif pour l'élève. Chacun fera alors le point sur ses engagements.

Comme pour les autres actions, la première place est donnée à l'analyse partagée. À chaque rentrée scolaire, les professeurs se réunissent autour de ce qui semble s'être installé comme un rituel. Une grille globale reprend tous les résultats de la cohorte de troisièmes. Pour chaque élève, sont croisés les résultats de quatrième, ceux de troisième et les résultats obtenus au DNB. Alors, forces et faiblesses sont-elles définies comme autant de points de repère pour l'action. À partir de ce constat, les professeurs prennent en charge des temps de préparation spécifique au DNB dans les matières à examen. Cet entraînement est complété par un ensemble de projets communs. Certains mercredis après-midi ont ainsi pu être consacrés à des révisions spécifiques. Résultats : en l'espace de quatre années d'efforts, ce ne sont plus 75 % des troisièmes qui obtiennent leur DNB, mais 88% sur la moyenne de ces quatre dernières années. Dans le même temps, le taux des sorties du système scolaire s'est presque totalement tari. Cette valorisation des élèves par le diplôme ne se réduit pas à ce seul DNB, mais touche aussi le CFG (certificat de formation générale). Tous les ans, lors d'un samedi de novembre, les familles sont invitées, ainsi que tous les élèves, à venir récupérer les attestations et diplômes : aucun élève ne sort bredouille de sa troisième ! Cette politique très incitative concerne aussi la formation aux gestes de premiers secours. Tous les élèves sortent avec cette attestation officielle validant une formation de six à dix heures avec des professionnels de la route, de l'assurance et des forces de police ou de gendarmerie. Cet accompagnement est entièrement conçu par un assistant d'éducation. Dans le même temps, l'implication des enseignants s'accroît pour la validation des compétences nécessaires à l'obtention du brevet informatique dit B2I (brevet informatique et internet). Résultat, à nouveau, la totalité des élèves se retrouve, à la rentrée 2008, à avoir validé le B2I, chacun à son rythme, et 95% obtiennent la certification en langues avec le niveau A2.

Dès la classe de quatrième, l'éducation à l'orientation est très présente et se trouve renforcée par des dispositifs d'individualisation. Outre les travaux classiques, un suivi personnalisé est systématisé pour chacun des élèves qui, en quatrième, présente un profil qui pourrait le conduire à choisir le module de découverte professionnelle, dans sa version six heures. L'enjeu est que chacun trouve sa propre voie, mais aussi une raison de tirer profit de sa présence au collège. Avec un professeur référent, madame Monier, qui, en l'occurrence, enseigne l'espagnol, tous ces élèves participent à une forme d'itinéraire de découverte fléché sur les outils de communication de la vie professionnelle. Il peut s'agir de construire un CV (curriculum vitae), par exemple, faire une lettre de motivation, mais aussi savoir se présenter à un entretien. Cette année, treize élèves participent à ce groupe. Pour cela, toutes les classes de quatrième ont une heure au même moment afin que ces élèves, souvent difficiles, ne se retrouvent pas tous dans la même classe. Leur livret individuel de compétences matérialise les jalons et points d'appui de chacun. En outre, certains élèves formalisent avec ce professeur référent, la conseillère d'éducation et le professeur principal, un projet spécifique qui peut s'articuler autour d'un tutorat, avec un autre élève, par exemple, d'un accompagnement spécifique et/ou de trois stages dans l'année. Résultats, là encore, moins d'élèves décrochent. On était à 17 % d'élèves qui quittaient le collège en cours de scolarité en 2005, aujourd'hui, ils ne sont pas plus de deux ou trois. Dans le même temps, les taux de passage en seconde augmentent. Pour parfaire ce travail, il resterait à faire vivre réellement une liaison avec le lycée de rattachement, à l'image de ce qui se fait autour de la liaison avec les écoles du secteur.

On l'a vu, ce qui frappe ici ce n'est pas tant le caractère spectaculaire ou novateur des actions entreprises - ce que nous venons de décrire au Val-d'Oudon existe aussi ailleurs - que leur multiplicité et leur cohérence. Petit à petit, se développe une culture : être attentif à chacun et proposer une solution. Un vrai marquage de proximité. "Pas une difficulté d'élève sans solution", tel semble bien être le leitmotiv !