innovation pédagogique

Suite au stage, trois défis mathématiques ont été réalisés. Ces défis ont permis d'harmoniser la progression du travail sur les décimaux des quatre écoles du secteur. Deux enseignants ont conçu le premier et les deux autres le second. Le premier défi portait sur les fractions et comportait huit exercices, le second sur les décimaux.

Les élèves de CM2 exécutent les exercices individuellement. Les résultats permettent une évaluation individuelle de chacun. Les élèves de CM1 y ont aussi participé, mais ils travaillaient par groupes de deux, l'entraide était nécessaire. S'ils rencontrent une difficulté, des "enveloppes d'aide" sont à leur disposition, sachant que chaque demande d'aide (rappel d'éléments des leçons, tableaux récapitulatifs...) leur coûte trois points. À eux de réfléchir et de choisir leur stratégie (voir annexe).
Le premier défi a eu lieu en décembre, le second en février, c'est-à-dire avant les évaluations nationales. Il reste le troisième défi qui n'a pas été réalisé l'an dernier et qui devait porter sur les problèmes liés aux décimaux, mais qui sera mené à bien cette année. La réalisation de ces outils a nécessité une harmonisation des progressions et des pratiques et un échange plus important entre les professeurs des écoles. Leurs rencontres sont fréquentes étant donné les multiples projets qu'ils mènent en commun : projets sportifs ou projets culturels (comédie musicale en 2011-2012).

Il est difficile de tirer un bilan chiffré de ce travail, car les effectifs sont trop peu nombreux, il n'y a que treize élèves en CM2, à l'école de Landivy. Et la composition du groupe peut être un paramètre plus influent que la modification des pratiques de classe. La nouvelle progression permet néanmoins de repérer plus tôt les élèves en difficulté et d'utiliser pour eux les heures d'aide individualisée et les outils réalisés.

L'utilisation des fiches de progrès mises à disposition sur le département est aussi une aide précieuse pour ces élèves. Elles détaillent chaque compétence en sous-compétences plus faciles à construire et à évaluer. Des PPRE passerelles sont réalisés, précisant les points du palier 2 non maîtrisés au moment du passage en sixième pour faciliter la mise en place de l'aide individualisée au collège.

Si la mise en réseau des quatre écoles a pu se faire assez facilement, la liaison avec le collège est plus compliquée pour de multiples raisons. La difficulté est accentuée par une situation particulière au collège de Landivy. La professeure de mathématiques venait d'être nommée et comme il n'y a qu'un seul professeur de mathématiques, elle a donc dû prendre en charge tous les niveaux. Les journées de stage ont permis aux enseignants de se rencontrer, d'échanger sur les programmes et de commencer à construire, au cours de ces journées, des situations pédagogiques. La professeure de mathématiques n'a pas pu bouleverser sa programmation annuelle déjà mise en place. Si le collège n'a pas participé aux défis cette année, ceux-ci ont été utilisés par la professeure comme moyen d'évaluation diagnostique lorsque les décimaux ont été repris en sixième, en précisant l'origine des documents. Une rencontre a eu lieu entre le conseiller pédagogique de circonscription, les enseignants de cycle 3 et les professeurs de collèges responsables de l'aide individualisée concernant les pratiques d'aide. Il reste, certes, bien du chemin à parcourir. Mais ce rapprochement autour d'une activité mathématique se poursuit cette année tandis qu'un nouveau chantier est ouvert sur le thème de la lecture. Les enseignants concernés se sont déjà rencontrés une première journée, encadrés cette fois par une IPR de lettres. Un suivi est en cours par le conseiller pédagogique ; une nouvelle pierre à la constitution du réseau.