innovation pédagogique

mbitieux, ce dispositif donne suite à la circulaire de décembre 2012 portant sur la scolarisation des enfants de moins de trois ans, et vise à “favoriser la réussite scolaire, en particulier lorsque pour des raisons sociales, culturelles ou linguistiques, la famille de l’enfant est éloignée de la culture scolaire”. Entrer à l’école, c’est en effet accepter la séparation et construire de nouveaux repères. Pour s’adapter, l’enfant doit intégrer des rituels quotidiens nouveaux et être capable, progressivement, de participer à des activités collectives. L’enjeu est de taille pour ces tout-petits qui débutent leur apprentissage du langage, parfois confrontés pour la première fois à un univers extérieur et à l’altérité. Il leur faut se socialiser en effet l’apprentissage de la vie en groupe est un objectif de l’école maternelle. Et cela ne s’opère pas du jour au lendemain…

Trois écoles sarthoises nous ont ouvert les portes de leur classe de tout-petits : l’école Joël-Sadeler à Saint-Cosme-en-Vairais, en milieu rural, et les écoles Petit Louvre et Maryse-Bastié, au Mans, toutes deux en réseau Éclair (Écoles, collèges et lycées pour l’ambition, l’innovation et la réussite). Chacune scolarisait, les années précédentes, une dizaine d’enfants de moins de 3 ans. Ils étaient intégrés, parfois en cours d’année, dans une classe de petite section ou multi-âge selon le fonctionnement de la structure. La nouvelle classe, qui accueille uniquement ces très jeunes élèves, a été repensée en termes d’espace, de rythme, de pédagogie. Comment sécuriser l’enfant ? Comment permettre à chacun de s’adapter progressivement, selon son rythme, à l’école ? Comment favoriser le bien-être du tout-petit avant d’entrer dans des apprentissages structurés au troisième trimestre ou l’année suivante ? Les équipes enseignantes, accompagnées et formées par la mission maternelle de la Sarthe 1, ont mis en place des modalités d’accueil adaptées à ces très jeunes élèves, en lien avec le projet d’école. La réflexion sur la place des parents, que l’opportunité de cette année supplémentaire permet d’approfondir, fait partie intégrante de chaque projet. La construction d’une relation de confiance école-familles est primordiale dans le processus de sécurisation, d’abord pour que la rupture soit acceptée par l’enfant (et sa famille), puis pour faire connaître aux parents autant qu’aux petits les rituels et activités scolaires. Grâce à ce dispositif innovant, petits et grands ont donc une année pour se familiariser avec l’école.

Au printemps 2013, avant l’étape des inscriptions, une campagne d’information a été menée auprès des parents. Ces derniers ont presque tous accueilli favorablement le projet, “qui répond même à une demande de leur part”, explique É. Montesinos, enseignante à l’école Petit Louvre. Certains - c’est la grande majorité - souhaitent une adaptation progressive, pour leur enfant : il entre à l’école en douceur, seulement le matin, et se prépare ainsi pour l’année suivante où il sera présent la journée entière. D’autres en tirent un bénéfice organisationnel ; cette première séparation leur libère du temps pour chercher un emploi ou suivre une formation, par exemple. S. Harbach, la directrice de l’école Maryse-Bastié, explique aussi que, pour de nombreuses familles, l’école est le lieu où l’on apprend le français et que cet apprentissage est associé à l’idée de réussite. Cependant et paradoxalement, la relation des parents avec l’École en tant qu’institution n’est pas toujours simple. Certains observent dubitativement ce qui se passe en maternelle : des activités qui à leurs yeux se résumeraient à de l’occupationnel. D’autres ne se sentent pas reconnus en tant que parents, ce qui complique leur rapport à l’école. Ils sont à la recherche de la validation de leur statut, pensent devoir prouver qu’ils s’occupent de leur enfant. Et puis, il y a des parents qui ont un passif personnel difficile avec l’école qui représente la rupture avec la famille ou l’échec. Ces multiples raisons expliquent l’absence majoritaire des parents aux réunions collectives, par exemple au moment de la rentrée, quand l’enseignant présente les programmes, les projets pédagogiques. “Nous accueillons quatre-vingt-dix enfants à l’école Maryse-Bastié, complète S. Harbach, mais seules trois ou quatre familles demandent un rendez-vous en cours ou en fin d’année”. Cela ne signifie pas que le domaine scolaire indiffère les parents. Ils répondent toujours présents pour évoquer en tête-à-tête avec l’enseignant ce qui concerne le bien-être de leur enfant, notamment. Mais pour eux, les apprentissages pédagogiques relèvent uniquement du domaine des professeurs.

 

L’ouverture des classes de tout-petits offre donc une opportunité certaine : en prenant appui sur les moments de présence volontaire des parents, en les multipliant, aussi, les équipes souhaitent leur faire prendre conscience du travail mené en classe, du chemin que parcourt leur enfant pour devenir élève, et ainsi favoriser sa réussite. Pour accueillir au mieux les familles, pour les rassurer également, la visite des lieux, la présentation d’une journée-type, l’explicitation des objectifs poursuivis et les exigences afférentes à l’école sont incontournables. Les équipes choisissent de tisser les premiers liens avant la rentrée, en plusieurs étapes, alternant des temps de rencontres individuels et collectifs. Le premier contact avec les familles a lieu au moment des inscriptions, au printemps. Celles-ci se font d’abord administrativement en mairie, puis les parents et les futurs élèves ont rendez-vous dans les locaux de la maternelle. À l’école Petit Louvre, ils viennent visiter la classe, rencontrent l’enseignante une première fois. La visite est suivie d’un entretien individuel avec la directrice pour amorcer un échange, chacun exposant ses attentes respectives. Un petit contrat se met en place ce jour-là. Les parents s’engagent à ce que leur enfant vienne régulièrement à l’école. Ils acceptent aussi que la possibilité donnée à leur enfant de venir la journée complète soit exclusivement soumise à la décision de l’enseignante. Elle seule est à même de mesurer la capacité du tout-petit à vivre sereinement l’allongement de son temps de présence : “Il ne pleure plus lors de la séparation, supporte la matinée sans pleurs et sans fatigue excessive 2, n’a pas besoin de couche pour la sieste, participe aux activités avec envie et plaisir et enfin ne passe pas la matinée à attendre maman”, note É. Montesinos. Le bien-être scolaire de l’enfant est au centre des échanges lors de ce premier contact, bien avant la rentrée. Un peu plus tard, au mois de juin, l’enseignante présente un diaporama explicatif du rythme d’une journée type lors d’une réunion avec tous les parents des futurs tout-petits (voir annexe). À l’école Maryse-Bastié, S. Harbach choisit de programmer la même journée l’inscription individuelle et la réunion collective, s’assurant ainsi la présence de tous les parents. À l’école Joël-Sadeler, après le premier contact lors des inscriptions, les familles sont accueillies lors d’une journée portes ouvertes, la veille de la rentrée. C’est l’occasion de rencontrer F. Gauvain, l’enseignante, et de découvrir la salle de classe et son aménagement particulier, grâce aux travaux effectués par la mairie durant l’été.

Une vingtaine d’enfants environ ont été inscrits en classe de tout-petits dans chacune des trois écoles. L’entrée en scolarité est soumise au fait que l’enfant commence un processus de propreté et que la famille s’engage à coopérer avec l’école pour le faire aboutir. Tous ne sont pas prêts au même moment. C’est pourquoi ces tout-petits, nés en 2011 ou fin 2010, n’ont pas tous fait leur rentrée en septembre. En ce début d’année, les enseignantes accueillent environ dix enfants, la moitié de l’effectif. Le temps d’accueil du matin est organisé de manière à sécuriser affectivement l’enfant : en décalant l’horaire d’arrivée par rapport à celle des autres classes, par exemple. À l’école Petit Louvre, pendant la première semaine, l’arrivée se fait à 9 h 30 au lieu de 8 h 35 pour les autres classes. Les enfants sont reçus par une équipe renforcée : l’enseignante, l’Atsem (Agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles), une stagiaire en première année de master MEEF (Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation) et aussi un membre du Rased (Réseau d’aides spécialisées aux élèves en difficulté) présent les deux premières semaines. L’enseignante est ainsi bien relayée ; chaque enfant bénéficie d’un accueil individualisé où le temps que l’adulte lui consacre n’est pas compté. À l’école Joël-Sadeler, l’arrivée se fait entre 8 h 30 et 9 h 15 : une latitude large qui permet à l’enfant de prendre son temps pour arriver à l’école, un échelonnage qui permet à chacun de bénéficier d’un accueil personnalisé. À l’école Maryse-Bastié, la rentrée est organisée sur deux jours ; six enfants viennent le premier jour, six autres le lendemain, tous se retrouvent à partir du troisième jour. Au début de l’année, pendant plusieurs semaines, les parents ne déposent pas leurs enfants, ils restent avec eux, parfois même toute la matinée : c’est une rentrée en duo. Cette invitation à rester le temps nécessaire, la rupture brutale générant un mal-être chez les tout-petits, a été annoncée lors de la réunion collective. “Les premiers jours, nous conseillons aux familles de rester environ une heure et demie au moins. Ce n’est pas si évident pour certaines, notamment quand c’est la grand-mère ou la tante, non informée par les parents, qui accompagne l’enfant”, relate S. Harbach.