Lettres

L'héritage antique dans la société contemporaine
Cette séquence a été menée au lycée Jean Perrin, à Rezé, dans une classe de seconde dite "classe à projet". L'objectif de cette classe "Gaïa", est de s'interroger sur les liens entre notre société et son héritage antique, comment elle l’a intégré, assimilé, modifié… Ce travail est mené en interdisciplinarité avec le professeur d'Histoire et celui de SES.

Réinvestir des connaissances
Cette séquence est la deuxième de l'année, faisant suite à une séquence sur la comédie, qui avait permis de réactualiser les connaissances sur les spécificités du genre théâtral. Parallèlement à cette première séquence, les heures d'AP ont été consacrées à un travail de recherche documentaire sur le thème de l'année : le héros. A partir des origines du mot héros puis des caractéristiques et des représentations des héros homériques, les élèves ont réalisé une étude d'un des héros : Achille, Hector… ce qui a permis de préparer l'entrée dans Andromaque.

Étape 1 : contextualiser, le classicisme
La séquence prévoit un temps de définition des principes fondamentaux du classicisme à partir d’un travail sur les préfaces des pièces de Racine.

Étape 2 : problématiser
A la suite de cette synthèse, la problématique de la séquence est définie avec les élèves : dans quelle mesure les personnages d’Andromaque suscitent-ils notre pitié ?

Étape 3 : enquêter par groupe
Pour apporter des éléments de réponse à la problématique de la séquence, les élèves sont répartis par groupes. Un personnage leur est attribué.
Lors des séances suivantes, ils doivent enquêter en parcourant la pièce et certains passages importants et trouver des réponses à des questions clés : "Pourquoi souffre-t-il ? Quel rôle joue les autres personnages dans son sort ? De quelle manière l’auteur a-t-il mis en valeur cette souffrance ?" Etc.
Un bilan est réalisé.

Étape 4 : étudier le fonctionnement d'un passage
Chaque groupe se voit attribuer un passage significatif et étudie la façon dont l'auteur a mis en valeur la souffrance du personnage. Les élèves travaillent ainsi le commentaire littéraire.

Étape 5 : restituer son travail à l'oral en prenant appui sur un support visuel
Le travail mené est présenté sous la forme d’un diaporama qui doit prendre soin de présenter le texte de la pièce surligné et commenté.

Étape 6 : répondre à la problématique et défendre un jugement personnel
L’enquête se termine par une question de synthèse qui engage à la fois la réflexion critique et la sensibilité des lecteurs : "Quel personnage de la pièce avez-vous trouvé le plus digne de pitié ? Justifiez votre réponse par des arguments appuyés sur des passages précis".

Télécharger le plan détaillé de la séquence

Les élèves se sont impliqués tout au long de la séance, tant dans les phases de travail que dans  celle de restitution devant la classe. Le devoir bilan a montré qu'ils avaient tiré parti du travail effectué par les autres groupes car ils ont su se rapproprier leurs arguments.
Ils ont trouvé la séquence dynamique et, malgré les réticences nées de la lecture de la pièce, ont dit ne pas s'être ennuyés.