numérique et enseignement

• L'enseignant a d'abord exploré les différentes pistes pédagogiques avant de concrétiser son projet (réflexion de septembre à décembre).
• Différentes applications ont été achetées puis testées avant de généraliser une commande.
• L'enseignant a acquis son matériel sur les fonds propres de la classe-relais : 9 tablettes i-pad de 16 giga chacune. 
• Le projet a démarré avec les élèves le 10 janvier 2013.

La classe-relais accueille pour une durée de 6 semaines des élèves de la 6ème à la 3ème, avec pour principaux objectifs de :

• redonner du sens à l'École en confrontant les élèves aux apprentissages, en leur procurant des occasions de réussir et de reprendre confiance, en les faisant progresser dans la maîtrise des connaissances et des compétences du socle commun
• réapprendre les règles du vivre ensemble
• les aider  à se mettre en projet et à s'inscrire dans un parcours d'études et professionnel.

•  Expérimenter de nouvelles formes d'apprentissage pour redonner envie d'apprendre à des élèves décrocheurs.

• la pédagogie coopérative pour restaurer ainsi la confiance en soi.
• la pédagogie différenciée pour répondre à l'hétérogénéité de la classe
• la pédagogie inversée pour pouvoir aider individuellement chaque élève

•  Favoriser l'acquisition du socle commun mais pas uniquement la Compétence 4

•  Favoriser l'autonomie

• Mettre l'outil au service de l'apprentissage et non comme une fin en soi.

On remarque que l'attention des élèves est beaucoup plus grande lorsqu'ils visionnent une vidéo avec la tablette et le casque que lorsqu'ils la regardent sur l'écran de la classe. (moins d'interférence entre eux)

La disposition-même des tablettes dans la classe permet d'éviter la dispersion : avec l'ordinateur, les élèves sont tournés vers un mur, à côté des camarades ; avec la tablette, ils restent à leur table de travail, face au professeur.

• l'autocorrection
  (exemple d'usage en mathématiques) :
  les élèves ont des exercices à faire sur leur cahier, qu'ils corrigent ensuite avec les réponses disponibles sur la tablette.

• la recherche de définitions
  plus facile et beaucoup plus spontanée sur tablette que d'aller chercher le dictionnaire

La tablette favorise  la différenciation pédagogique : travail individualisé

• Les ressources pédagogiques disponibles sur la tablette sont mobilisables à tout instant. Les élèves y accèdent en fonction de leur besoin.
• La synthèse vocale permet aux élèves dyslexiques de lire tout en écoutant.
• Il est possible de mettre en place une pédagogie inversée : les élèves visionnent un tutoriel sous forme d'animation ou de vidéo, à leur rythme. Un travail collaboratif est ensuite mis en place pour intégrer la notion.

• la dictée négociée
  Les élèves écrivent une dictée dans leur cahier à partir d'un film d'animation. Cette dictée est ensuite négociée, les élèves, par binôme, réécrivent le texte sur la tablette en se mettant d'accord sur chaque mot.

• la mutualisation des découvertes
  Keynote permet de réaliser des diaporamas. Les élèves découvrent eux-mêmes les fonctionnalités et partagent leur savoir.

• L'utilisation de la tablette est convaincante dans cette classe-relais où l'individualisation du travail est la base de la pédagogie de l'enseignant  : un cours adapté à chacun et une correction personnelle disponibles dans le casier personnel de chaque élève.
• Les élèves partagent plus facilement leur travail, se regroupent pour échanger, construire un savoir.
• Cet outil disponible instantanément sur la table de l'élève devient un objet banal et accessible, au même titre que stylos, cahiers, etc.
• La production d'écrits augmente considérablement : à l'aise avec l'outil qui rend le travail "propre", les élèves acceptent facilement de rédiger des comptes rendus, des petits textes. Lors des recherches documentaires, le copier/coller étant peu pratique avec la tablette, ils prennent réellement des notes sur papier.

• Lors des mises en commun, certains ont tendance à continuer à travailler sur leur tablette (ou de faire autre chose).
• La synchronisation par le cloud étant difficile (conflit de fichiers), l'enseignant envisage de sauvegarder le travail sur une Box prochainement.
• Les mises à jour des ipad sont fastidieuses, fréquentes, longues. L'enseignant doit les programmer le soir avant de quitter l'établissement.
• L'utilisation d'un PC et d'une tablette pour projeter nécessite un splitter. Pour certaines activité, l'enseignant doit en permanence basculer d'un écran à l'autre.
• la coopération entre élève est entravée par la taille de l'écran de la tablette peu adaptée au travail en groupe de 3 ou 4 élèves.

Dans l'idéal, il faudrait pouvoir confier la tablette aux élèves pour le travail personnel à la maison. Cette solution n'est pas envisageable pour ce type de classe : cela reste un objet cher, fragiles, attirant les convoitises.

• utiliser Twitter pour développer l'écrit collaboratif, partager le travail, écrire peut-être des textes courts (des haïkus)
• expérimenter davantage la pédagogie inversée en développant des cours vidéo
• rechercher des dispositifs pédagogiques et des applications pratiques pour pouvoir mieux mettre la tablette au centre de la pédagogie de la coopération

Mickaël Nicosia - enseignant coordonnateur  classe relais
Collège Albert Vinçon - 44 600 Saint Nazaire