éducation musicale et chant choral

Pourquoi une question transversale ?

La question transversale est le lien entre les différents objectifs, compétences, œuvres et projets musicaux. Elle favorise la réflexion, l'implication et l'adhésion des élèves. Elle donne à la séquence une dimension musicale et humaniste. Elle évite l'écueil d'une approche uniquement technique axée autour du travail des compétences. La question transversale va au-delà (trans) de la notion de thématique: elle s'inscrit dans  un champ de questionnements ouvert, propose une alternative et problématise la réflexion. Plutôt que de se limiter à un catalogue de réponses, elle doit susciter la discussion, le débat, les échanges.

À quel moment faut-il s'intéresser à la question transversale ?

La question transversale est posée au cours de la deuxième étape de la conception de la séquence. Après avoir défini les objectifs et les compétences, elle facilite le choix de l'œuvre de référence et du projet musical.

Quel type de questionnement ? Sous quelle forme ?

Le questionnement doit être ouvert pour amener et porter la réflexion des élèves. Il est élaboré dans l'esprit d'une problématique. Sa formulation peut être adaptée pour une bonne compréhension de la part des élèves.

Généralement énoncée en début de séquence, elle peut être différée  dans le cas où les élèves élaborent eux-mêmes le questionnement.

- elle favorise l'« entrée » dans le travail
- elle mobilise / Déclenche la curiosité et l'intérêt des élèves
- elle facilite la compréhension, donne du sens aux apprentissages, crée le lien avec les compétences travaillées, 

Comment présenter la question transversale ?      

- en provoquant l'étonnement, en bousculant les préjugés,
- en proposant des énigmes, des brain storm, des photolangages, des musicogrammes, ...
- par comparaisons d'oeuvres, par recherche, par opposition ou approchement avec d'autres formes d'expression, ...

- elle peut être affichée dans le cadre de la présentation de la séquence ( titre de séquence, vignette, vidéoprojection, ...)

- elle est réinterrogée régulièrement sous forme orale ou écrite.
- elle est réactivée par le travail sur les œuvres principales et le projet musical.
- en fin de la séquence, elle peut être l'objet d'une confrontation avec les représentations du début (« ce qui m'a surpris, ce que je croyais, ce que j'ai appris,  .... »)

Comment exploiter les réponses données ?

- en confrontant des réponses proposées par les élèves à différents moments.
- par transfert: Création dans un projet musical, Application à l'écoute d'une nouvelle oeuvre,                                                                       
- par des questionnements possibles pour d'autres séquences, vers d'autres classes, ...