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De courts films vous sont proposés pour découvrir des exemples de dispositifs de différenciation de la maternelle au cycle 3. Ces exemples ne sont pas à prendre pour des modèles mais ont pour but de susciter de nouvelles pratiques (par la transposition ou la transformation des dispositifs présentés ou bien encore la création de nouveaux dispositifs).

La réalisation de ces films-témoignages correspond à une volonté de l'équipe de la circonscription de Challans (Vendée) de montrer que différencier, c'est "faisable" et de rassurer en montrant des dispositifs que chacun associera à des expériences proches de sa propre pratique. Les dispositifs témoins ont été réalisés dans des classes "ordinaires", dans le cadre de leur fonctionnement habituel, avec des enseignants débutants ou plus experts, qui ne sont que très rarement formateurs.

Objectifs des vidéos : Le montage des vidéos, volontairement court et démonstratif, souhaite d'abord valoriser les pratiques. Comme toute pratique de classe, ces témoignages ont certainement leurs limites et leurs défauts ; ils ne sont pas des "modèles".

Les dispositifs filmés, par leur diversité, devraient permettre à chacun, en les reproduisant, en les transposant, ou même en les transformant, de trouver des voies pertinentes de différenciation dans la réalité de sa classe.

Afin d'attirer votre attention sur ce que ces témoignages ont d'intéressant, nous vous proposons une courte présentation contextualisant chaque document.

La différenciation de la pédagogie concerne à la fois les élèves présentant des fragilités ou des difficultés installées mais aussi les élèves plus habiles ou au rythme de travail rapide.

Elle peut consister en des actions à mettre en œuvre préalablement aux apprentissages, pendant leur déroulement même et après qu'ils aient eu lieu.

Les dispositifs de différenciation doivent viser prioritairement la prévention des difficultés en les anticipant. Ils peuvent prendre la forme d'étayages avant ou pendant l'activité de l'élève. Ils peuvent également prendre la forme de remédiations mais il faut toutefois savoir que la remédiation a une efficacité limitée.
C'est pourquoi on a intérêt à privilégier et développer les dispositifs de prévention et d'étayage à la remédiation.

Souvent ponctuels et empiriques dans leurs formes premières, car motivés par la recherche de solutions aux problèmes posés par l'hétérogénéité à mesure qu'ils se présentent, les dispositifs de différenciation gagneront à devenir progressivement anticipés et plus fréquents.

Les dispositifs mis en œuvre ne peuvent rester implicites : leur explicitation aux élèves concernés, avec des mots choisis, et au reste de la classe est nécessaire, dans le cadre d'un débat citoyen sur l'inégalité des élèves face aux apprentissages.

Premiers pas significatifs. On peut se lancer dans la pédagogie différenciée en pratiquant d'abord une différenciation successive, plus facile à mettre en œuvre, car consistant dans une alternance de divers modes de travail.
Par la suite, c'est bien la différenciation simultanée qu'il faut privilégier ; c'est à dire la mise en œuvre de dispositifs qui visent à faire travailler différemment des élèves d'un groupe, de manière simultanée, afin que chacun, et tous collectivement, en tirent le meilleur profit.

Nous remercions les enseignants qui ont ouvert leur classe.
Nous remercions les élèves qui ont collaboré à notre projet avec enthousiasme et leurs parents qui nous ont autorisés à diffuser les enregistrements.