SEQUENCE N° 3 :  LE CONTE 

 LE PETIT CHAPERON ROUGE 

					Etude d’un conte et de ses variantes 

Objectifs généraux : 	Savoir lire et analyser un conte
				Savoir reconnaître les caractéristiques du genre
				Nommer les différentes étapes du texte narratif
				Manipuler les temps du récit au passé 
				Inventer et  rédiger un conte parodique
				Analyser des images et le message contenu 
				Réaliser une image publicitaire parodique(sous 								réserve de temps)

Séance 1 : 	Objectif : 	être capable d’établir un champ lexical pour aboutir à 							une définition du conte
Activité préalable : trouver des illustrations représentatives du conte (certains élèves ont fait eux-mêmes les dessins)

En classe :	Travail en commun à partir des illustrations trouvées 
		Élaboration d’une définition commune du mot « conte »
		Réalisation d’une fiche de vocabulaire sur le conte

Travail à faire : lire les deux versions du conte Le petit chaperon rouge et compléter le tableau comparatif

Séance 2 :	Objectif :	être capable de repérer et de nommer les différentes 							étapes d’un récit 

En classe :	Correction du travail (tableau comparatif)
		Activités autour du conte Le petit Poucet de Perrault :

		Activité orale :	Comment commence le conte ?
					Que sait-on du cadre spatio-temporel ? Des 								personnages ?
					Quelle décision prennent les parents ?
					Quels sont les moments essentiels de l’action ?
					Quelle solution trouve le petit  Poucet pour 								mettre un terme à cette aventure ?
					Comment se termine le conte ?

Chaque étape de ce récit porte un nom particulier, les connaissez-vous ? Les avez-vous déjà appris en primaire ?

 Donnez les noms des différentes étapes  et le terme général de schéma narratif.

	Fiche à compléter : chaque étape est donnée  avec sa définition et les élèves doivent imaginer les phrases d’un conte qui correspondent à chaque étape + exercices sur le schéma narratif

Travail à faire : terminer la fiche d’exercices sur le schéma narratif

Séance 3 :	Objectif :	comprendre l’emploi des temps du récit au passé et 							les manipuler

En classe :	Correction des exercices
		Activités autour du conte Les Fées de Perrault
		Elaboration rapide du schéma narratif par oral puis par écrit
Activité orale :
	- Peux-tu dire dans quelles lignes est dressé le portrait des personnages ? 
	- A quel temps sont conjugués les verbes dans ce passage ?
	- Trouve d’autres passages descriptifs (d’objet, de lieu….) 
	- Quel est le point commun entre ces deux passages ?
	- Que peux-tu donc conclure sur l’emploi de l’imparfait ?
	
	-  « Un jour qu’elle était à cette fontaine, il vint à elle une pauvre femme. » A quelle étape du SN correspond cette phrase ? Quel temps est employé ? Pourquoi ? Quelle différence fais-tu avec le début du conte à l’imparfait ?
	- Quel est le temps utilisé pour raconter les différentes péripéties ?
	- Que peux-tu en conclure ? 

		Synthèse sur l’emploi de l’imparfait et du passé-simple
		Rappel des terminaisons de ces temps	

Travail à la maison : bien revoir les étapes du schéma narratif

Séance 4 :	Objectif :	comparer des versions d’un même conte pour mettre 							en évidence la notion de parodie 

1/ Lecture des contes : 	Le petit chaperon bleu marine de Dumas et Moissard
				Le petit chaperon vert  de Cami
				le petit chaperon vert de Solotareff

2/ Questions sur

		- les ressemblances entre les personnages
		- les ressemblances entre les histoires
		- les nouveautés

3/ Réalisation d’un tableau comparatif entre les 3 contes

4/ Mise en évidence de la transformation de faits par rapport au texte initial de Perrault et introduction d’éléments de la vie moderne ou d’allusions au texte initial qui modifient la fin du texte

Savez-vous comment s’appellent des textes dans lesquels on réécrit une histoire connue du lecteur en modifiant l’histoire, le lieu, l’ époque ? 

Cette question vise à donner une définition de la parodie. 

Objectif du narrateur : faire rire le lecteur plus qu’instruire.

Travail à la maison : imaginer la partie manquante du conte Le petit chaperon bleu marine 

Séance 5 :	Objectif :	repérer et élaborer le schéma actantiel d’un conte

		Lecture du conte Les trois fileuses de Grimm
1/ lecture du conte

2/ Questions 
		- quels sont les personnages de ce conte ?
		- comment les classeriez-vous ? (piste : leur caractère)
		- que doit faire l’héroïne ? 
		- qui l’envoie ?
		- à qui profite cette quête ?

Ces questions visent à mettre en évidence le rôle de chacun des personnages dans l’histoire ainsi que la trame narrative et à faire découvrir aux élèves l’existence d’un schéma actantiel :

Il sert à classer les personnages selon leur rôle dans l’action.
Le héros est celui qui réalise l’action.
Ce qu’il doit aller chercher : l’objet ou la quête.
Celui qui aide le héros s’appelle l’adjuvant.
Celui qui lui tend des pièges s’appelle l’opposant.

3/ Etablissez le schéma actantiel du Petit chaperon rouge

	AIDE							OPPOSANT
	   Ou 
	ADJUVANT						LE LOUP
		
					HEROS

				LE PETIT CHAPERON ROUGE

					QUETE
					    Ou
					OBJET

				TRAVERSER LA FORET
				ET PORTER LE REPAS 
				A SA GRAND-MERE

	ENVOYE PAR						QUI EN PROFITE ?

	SA MERE						SA GRAND MERE			

	4/lecture des débuts de contes rédigés à la maison

Travail à la maison : Choisir un conte célèbre et imaginer une  parodie 

Séance 6 :	Objectif :	repérer des homophones grammaticaux et les 								réutiliser correctement
		
Orthographe - LE PETIT CHAPERON GRAMMATICAL

Il était une fois une petite fille qui portait toujours un chaperon rouge que sa mère lui avait confectionné. Tout le monde l’appelait « le petit chaperon rouge ». Tout le monde connaît son histoire. Une histoire moins célèbre est celle de sa cousine, le petit chaperon grammatical.
Elle est en sixième, c’est une collégienne comme vous. Mais sa particularité est qu’elle sait toutes les règles de grammaire (Toi, les sais-tu ? Je ne pense pas ! Comme tous les collégiens, toutes ces règles te paraissent superflues !) Ses amis sont impressionnés car c’est vraiment extraordinaire ! Sa rentrée, comme toutes les précédentes, s’est bien passée. Comme chaque année, ses professeurs étaient vraiment surpris. Or, un jour il s’est passé un événement inhabituel. Elle a obtenu une mauvaise note en dictée. Tous ses camarades étaient vraiment étonnés et ne comprenaient pas ce qui avait pu se passer. Ils se sont alors empressés de demander à leur camarade ce qui lui était arrivé. Elle leur a alors expliqué qu’elle avait perdu son manteau...
J’ai, en effet, oublié de vous parler de son manteau. Comme sa cousine, elle possède un chaperon. Mais, le sien n’est pas rouge ! C’est normal, car si c’était le cas, ce serait le petit chaperon rouge...Non, le manteau qu’elle met tous les matins, excepté au mois de Mai...Oui d’ailleurs pourquoi ne le met-elle pas au mois de Mai ? Car, si en Avril, on ne se découvre pas d’un fil, en Mai ? Ah oui...en Mai, fais ce qu’il te plaît ! Mais tout cela est sans importance pour notre récit, je perds sans cesse le fil de mes histoires, mes amis  ne cessent de me le répéter. Où en étions-nous ? Le manteau qu’elle met tous les matins est très particulier. Quand on le regarde de loin, on a l’impression que ce sont des motifs ordinaires, or si on s’approche, on s’aperçoit qu’il s’agit de règles de grammaire... Sa grand-mère magicienne le lui avait offert pour sa rentrée à l’école primaire. Evidemment, tous ses camarades l’enviaient d’avoir un tel manteau, ils auraient bien aimé en avoir un pareil mais leurs parents avaient beau chercher, ils n’en trouvaient pas dans le commerce.
Tout le monde était bouleversé par la perte de ce manteau, car comme vous pouvez vous en douter, il ne profitait pas qu’au petit chaperon grammatical mais aussi à tous ces voisins de classe qui copiaient allègrement les règles du manteau pendant les évaluations. Les tricheurs...
Ils ont alors décidé de se rendre chez le magicien du village. Il savait tout. Contre un bon repas (il détestait se faire à manger), il répondait à n’importe quelle question. Les élèves n’avaient aucun doute. Lui savait où était le chaperon. Ils se sont rendus chez lui avec un énorme plat de lasagne et lui ont demandé :
« - Peux-tu nous dire où est le manteau de notre camarade, si nous ne le retrouvons pas, nous n’aurons plus  jamais de bonnes notes en dictée ?
- Je pense, mes enfants, qu’il est plus important d’apprendre ses leçons pour avoir de bonnes notes que de retrouver un manteau magique... » leur a-t-il répondu (à ce moment, vous comprenez qui est le narrateur de cette histoire, la morale ne vous laisse aucun doute !) 
Etonnement, le magicien n’a pas voulu révéler où se trouvait le manteau ! Nolan et Antoine n’ont pu s’empêcher de remarquer qu’ils auraient mieux fait de manger le plat de lasagnes ! ! Mais tout le monde était d’accord sur le fait qu’ils avaient du travail et beaucoup de leçons à apprendre en prévision des prochaines dictées ! Alors, ils ont appris et sont devenus de bons élèves ! Et tous, les élèves étaient heureux...
													A.R.

OBSERVATION
1/Observe les mots en gras : ces, ses, c’est, s’est, sait          mais, met, mes, mai	           
Qu’ont-ils de particulier ? Sais-tu comment on les appelle ?
2/ Relève pour chacun une phrase dans laquelle il est employé. Quelles remarques peux-tu faire sur les différences d’emploi ? Lesquels sont des verbes ? Lesquels sont des déterminants ? Lesquels sont des conjonctions de coordination? Lesquels sont des noms communs ?
3/ Concernant le verbes, peux-tu retrouver leurs infinitifs ? Connais-tu le temps auquel ils sont employés dans ce texte ? 
4/ Connais-tu des « trucs » pour ne pas te tromper ? Par quel autre mot par exemple pourrait-on les remplacer ?

Texte aimablement donné par Anne Ribeyrol

Travail à la maison : commencer à préparer la dictée et revoir les conjugaisons

Séance 7 : 	Objectif :	vérifier les acquis des élèves  

En classe :	Soit dictée , soit match d’orthographe à partir de textes contenant des homophones 			grammaticaux

Séance 8 :	Objectif :	analyser l’image fixe et mobile 

		Présentation d’illustrations et d’un spot TV traitant du chaperon rouge

Les images du Chaperon rouge

Image 1 :Illustration de Gustave Doré

Comment le loup est-il représenté ? Est-il effrayant ? Pourquoi ?
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Image 2 :Illustration de Gustave Doré et Image 3 : Photo de Sarah Moon

Ces images illustrent la scène de dévoration : quels sont les indices qui évoquent la peur ? Laquelle des deux trouvez-vous la plus effrayante ou la plus « efficace » et pourquoi ?  ………………………………………............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Analyse du spot TV Chanel N°5 (voir site BNF)

1 Quels sont les éléments du conte originel  qui se retrouvent ici ?

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2 Décrivez ce Chaperon rouge : son allure, ses vêtements, son visage …quel âge lui donnez-vous ? …….................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3 Observez les couleurs : quelles ambiances créent-elles ?  Le rouge désigne t-il seulement son chaperon ? 
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4 Si le parfum remplace la galette, où peut bien partir ce chaperon ?
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5 Choisissez 3 adjectifs pour qualifier ce Chaperon et 3 autres pour qualifier le loup. 
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6 Comment imaginez-vous les sentiments du loup à l’égard du Chaperon .
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7 Indiquez quels sont les éléments du décor :
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8 Quels sont les arguments de vente du publicitaire ?
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9 Quelles ressemblances et différences entre le conte et le spot tv ?

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Travail à la maison possible : choisir un conte traditionnel ainsi qu’un argument publicitaire pour un élément présent dans le conte et réaliser une affiche