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Répartition de la richesse et de la pauvreté dans le monde - 5ème | 29/08/2022 |
| Une proposition de séquence sur le premier thème du programme de géographie de 5ème incluant les ODD. Après avoir étudié les différents outils m ... | ||
| richesse, pauvreté, ODD, PIB, IPM, Gini, collaborer, classe puzzle, différencier | ||
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Les enfants ont-ils tous les mêmes droits dans le monde ? L'IRCE - tous niveaux, 6ème, 5ème, Cycle 4, Cycle 3 | 10/05/2022 |
“ Les changements climatiques constituent LA plus grande menance pour les enfants et les jeunes aujourd’hui. [...]. Selon, l’indice des risques climatiques pour les e ... |
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| EMC, 6e, 5e, cycle 3, cycle 4, enfants, droits, IRCE, UNICEF, aléa, climat | ||
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la pollution est là, les oeuvres en sont envahies - Cycle 4, 4ème | 17/01/2022 |
Comment l'appropriation d'une oeuvre d'art permet-elle de questionner les enjeux écologiques ? |
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| EDD, détournement, environnement, citation, appropriation, retouche numérique, composition, facture, engagement | ||
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des collégiens étudient leur environnement en scientifiques : l'érosion côtière et la pollution marine à l'île d'Yeu - Cycle 4 | 06/06/2020 |
| Présentation d'un projet mené en partenariat avec ODySéYeu (Université de Nantes) pour comprendre l'évolution du trait de côte en milieu insulaire par la d&eac ... | ||
| démarche scientifique , érosion côtière , déchets | ||
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les marais de Saint Herblain : un exemple d'approche locale de la biodiversité - 2nde, Cycle 3, Cycle 4 | 19/05/2011 |
| Un sortie sur le terrain dans les marais de Saint Herblain permet de construire des activités de recensement et de comptage de la biodiversité en lien avec son évolution dans un c ... | ||
| biodiversité, pollution, comptage, marais, décharge, urbanisation, étier | ||
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la bombe méthane - 4ème | 03/09/2010 |
| une démarche d'investigation à partir d'une vidéo d'actualité pour introduire un TP sur la combustion du méthane et l'identification du dioxyde de carbone. | ||
| combustion, butane, méthane, effet de serre, pollution, produits, investigation, DI | ||
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