éducation physique et sportive

Olivier Feigean, Agrégé EPS lycée les Bourdonnières - Nantes et Formateur ESPE :

L’école ne cherche pas seulement à rendre les élèves efficaces dans la résolution de problèmes auxquels les enseignants les confrontent. Elle doit aussi leurs permettre de construire des compétences à plus long terme, en devenant capable de réinvestir ce qui a été appris, dans des activités proches et de maitriser des démarches et raisonnements qui s’appliquent à de larges catégories de problèmes. Pour cela, les élèves manipulent les variables des tâches pour trouver par eux-mêmes les solutions. Ainsi, l’élève est acteur de ses apprentissages à différentes échelles de temps (leçon, séquence, année, cycle…). La modélisation de l’apprentissage et de la structure de séquence que nous proposons s’inscrit donc dans une démarche réflexive dans laquelle l’apprenant à une place active. Cette modélisation spiralaire permet d’intégrer un ensemble d’activités pédagogiques en réseau, chacune de ces activités faisant intervenir et interagir plusieurs concepts à différents niveaux de maîtrise.

Jean-Marc Matos – Danseur chorégraphe et co-directeur artistique de la compagnie K-Dance
Le digital a permis d’appréhender d’autres formulations autour du mouvement dansé et de la conception de spectacles et performances, car situé dans des contextes de grande proximité avec les publics, leurs perceptions, la synesthésie, les dimensions participatives et l’échange multimodal que les technologies facilitent. 
La compagnie K. Danse se distingue par le développement d’une écriture chorégraphique contemporaine basée sur une constante dialectique entre le corps vivant (vécu) et le corps visuel (donné à voir ou virtuel).

Jean-Marc Matos – Danseur chorégraphe et co-directeur artistique de la compagnie K-Dance?

Cet atelier propose d’aborder de manière ludique et créative l’engagement corporel et réflexif de l’enfant confronté à un environnement interactif par le biais d’une découverte conjointe sur son corps, le traitement instantané de la vidéo et de la musique. Fruit de quinze années de création et d’expériences pédagogiques par la compagnie K-Danse auprès des publics jeunes, l’atelier propose une approche pédagogique nouvelle dans l’intégration corps - art numériques. Des spectacles “danse et arts numériques” de la compagnie K- Danse sont illustrés par des extraits vidéos.

Olivier Feigean - Agrégé EPS lycée les Bourdonnières - Nantes et Formateur ESPE (44)

En considérant que l’ENT permet le prolongement du travail engagé par les élèves durant la leçon d’EPS, cet atelier présente et propose les différentes fonctionnalités de partages de productions et de communications de ressources. Cet outil doit permettre à la fois à l’élève de rendre compte de son apprentissage, mais aussi de compléter l'acquisition de compétences au-delà de la leçon.

Sébastien Bourthoumieu - Professeur d’EPS, Collège F. Viète, Fontenay le Comte (85)

Suite à un court sondage réalisé à l'aide de votre smartphone au sujet de vos usages actuels du numérique en classe, les thèmes suivants seront abordés:
• Comment et pourquoi se lancer ?
• Créer ses propres ressources (créer un diaporama dynamique / personnaliser une application pour la rendre conforme à ce que l'on souhaite proposer aux élèves).
• Traces numériques avant, pendant et après la leçon à l'aide d'un ENT(Box) dédié à la classe, qui fonctionne sans connexion internet (stockage, échange, pad collaboratif, réseau social, vidéo interactive qui intègre des QCM, carte mentale …).

Grégory Rabeau - Professeur d’EPS, collège le Grand Champ, Grez en Bouère (53)

Différents axes sont abordés:
• L’utilisation du power point interactif pour personnaliser les contenus d'enseignements
• Le choix de l'élève dans son parcours d’apprentissage avant, pendant et après la séance.

Philippe Tilagone - Professeur d’EPS, collège La Neustrie, Bouguenais (44)

Le regard du professeur est posé sur les processus d’acquisition et non sur le seul résultat. L’élève transforme ses prises d’informations en des connaissances. Leur mobilisation effective permet leur intégration qui, contextualisées, servent d’appuis à l’action et à la réflexion. L’élève devient un « chercheur praticien réflexif » de plus en plus compétent. Il développe avec ses pairs une culture commune, un langage qui permet des observations, des auto-co-évaluations fiables, réalisées par des élèves «éduqués». Le professeur en retrait, mais «démultiplié», disponible pour plus de réactivité et de personnalisation par l’identification et la  compréhension des origines des comportements observés, doit repenser son organisation de classe.

Thomas Dupuy - Professeur d’EPS, collège Saint Joseph, Le Mans (72)

Les usages numériques en EPS sont nombreux et ouvrent à de nouvelles richesses pédagogiques permettant innovation et différenciation. Bénéficier d’une “suite éducative” de travail au sein d’un établissement, offre plus encore à tous les enseignants, élèves et parents, les outils favorisant le travail collaboratif. Dès lors, pouvons-nous espérer “voler du temps” d’écran aux élèves à des fins éducatives, et dépasser les frontières du cours d’EPS pour une réelle culture physique et sportive, collaborative.

Pascal Delas - Agrégé EPS, collège de Goulaine, Basse-Goulaine (44)

Exemple d’une séquence d’enseignement proposée à une classe de 6ème en gymnastique: travers l’usage de quelques exemples de fichiers générés sous Excel, le professeur crée les conditions d’un apprentissage de l’autonomie des élèves, ainsi que les conditions d’une plus grande disponibilité pour chacun d’entre eux.

Delphine Evain - IA-IPR EPS Nantes

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