espagnol

INTITULÉ ET PLAN DE SÉQUENCE

SECUENCIA « ¡A BAILAR ! »

PARTE I – BAILES LATINOS : una diversidad cultural, geográfica e histórica (Tango – Flamenco – Salsa)

PARTE II – DESCUBRAMOS : LA CUMBIA – LA BACHATA – LAS SEVILLANAS

PARTE III – AYER Y HOY = Bailes suelen evolucionar con el tiempo (Tango – Flamenco)

PARTE IV – DANZAS HISPÁNICAS : RESONANCIAS ARTÍSTICAS MODERNAS


Cette séquence est destinée à une classe mixte de 24 élèves de 3ème. L’objectif est de faire découvrir aux élèves diverses danses hispaniques (en développant un peu plus l’étude du Tango et du Flamenco). Tout au long de cette séquence, les élèves vont acquérir des connaissances géographiques, historiques, culturelles et artistiques variées. Ils bénéficieront d’une initiation à la danse flamenca, au tango ainsi qu’à la salsa. Les films réalisés de ces interventions feront l’objet d’un montage en vue d’une projection au spectacle de fin d’année du collège sur la musique « Rayuela » du groupe Gotan Project.

Cette séquence s’inscrit dans le cycle 4 et aborde le monde des Arts et du Langage, la rencontre avec d’autres cultures, les personnalités hispaniques, les dimensions géographiques et historiques entre autres points du programme.

DESCRIPTION DE LA SÉANCE : ACTIVITÉ PUZZLE = COOPÉRATION

PARTE II – DESCUBRAMOS : LA CUMBIA – LA BACHATA – LAS SEVILLANAS

Documents à consulter :


Dans un second temps, les élèves se regroupent par trois, chacun ayant travaillé sur une des trois danses proposées (etapa 3). S’ensuit alors un échange d’informations pour que chaque élève ait pu appréhender ce que représentent la cumbia, la bachata et las sevillanas. Enfin, vient la correction des questionnaires.

PISTES D’AMÉLIORATION

- Il est primordial d’expliciter le ou les objectif(s) de la séquence ainsi que de la séance aux élèves, pour qu’ils s’emparent véritablement des documents qui leur sont proposés. Cette explicitation peut se faire via une ou plusieurs problématique(s) qui guideront les élèves vers le sens de leur travail.

- Plus qu’une simple correction des questionnaires propres à chaque danse, les mises en communs des études réalisées par les élèves peuvent être plus actives et ancrées dans la communication.
Par exemple, en groupes, on pourra leur demander de présenter une des trois danses. Ils pourront également travailler sur la comparaison de plusieurs danses et en rendre compte à l’oral par l’intermédiaire d’un porte-parole…

- Penser l'étape 3 de la classe puzzle à partir d'un outil de mise en commun pour les groupes, à savoir carte heuristique ou encore tableau synoptique ou "spidergram". En effet les élèves ne peuvent réaliser cette mise en commun seuls et sans guidage car cela soulève un implicite, à savoir que les élèves sont capables de concevoir un "objet/outil" de mise en commun seuls.