Contenu

français

Recherche simple Vous recherchez ...

espace pédagogique > 1er degré > français > documents

écrire au cycle 2

mis à jour le 25/06/2008


écrire

Ce document a vocation à constituer un outil d'accompagnement des pratiques, s'appuyant sur "l'articulation forte entre apprentissage de la lecture et production d'écrits au cycle 2."

mots clés : dire, lire, écrire, pratiques pédagogiques

des textes officiels aux situations de classe

dire, lire, écrire, pour une cohérence dans l'apprentissage.

Les nouveaux programmes 2008 précisent pour le cycle 2 : « Les apprentissages de la lecture et de l'écriture, qu'il s'agisse des mots, des phrases, des textes, menés de pair, se renforcent mutuellement tout au long du cycle.
Les enfants se familiarisent avec l'écrit : ils sont mis en situation de contribuer à l'écriture de textes... A la fin de l'école maternelle, ils savent transformer un énoncé oral spontané en un texte que l'adulte écrira sous leur dictée. »

Une organisation rigoureuse de la progression, une prise en compte équilibrée de toutes les composantes utiles à un apprentissage complet de la lecture sont nécessaires. A ce titre, il convient d'attacher une importance particulière à la continuité entre la Grande Section de maternelle et le Cours Préparatoire.

Le premier palier pour la maîtrise du socle commun de connaissances et de compétences précise pour les compétences attendues à la fin du CE1 que « l'élève est capable :
- d'utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court,
- d'écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes. »
 

Enjeux de la production d'écrits

Enseigner la production d'écrits aux cycles 1 et 2.

Claudine GARCIA DEBANC

« ECRIRE, c'est faire un geste qui a du sens. Cela suppose le geste graphique, la copie, les exercices et la production écrite. »

Les enjeux : pourquoi faire écrire les élèves avant qu'ils ne sachent écrire ?

Conférence  Claudine GARCIA DEBANC,
du 1/02/2006  IUFM Midi Pyrénées
d'après les notes de Mireille Martinelli

- Psychologiques : 'quand j'écris, je fais comme les grands''.
- Ecrire, une situation problème pour s'interroger sur le fonctionnement de la langue (écriture tâtonnée). La mise  en relation oral/écrit est loin d'être évidente pour les enfants.
- Permettre une posture d'observateur pour l'enseignant (aides différenciées).

Apprendre à écrire d'abord ?  

J.  FIJALKOW 'Entrer dans l'écrit''
Les guides Magnard 1993

« Le premier avantage tient à la nature même de l'acte d'écrire. Comparé à l'acte de lire, l'acte d'écrire exige une activité de production alors que l'acte de lire exige une activité de réception [...]

Le second avantage est relatif à la clarté cognitive. Considérant que l'enfant se trouve confronté à un objet, la langue écrite, dont il ne comprend ni la fonction ni les structures, le problème cognitif majeur qu'il a à résoudre pour s'approprier cet objet est de le comprendre. Privilégier la lecture, comme on le fait d'ordinaire, revient alors à placer l'enfant devant des objets tout faits, les écrits. Ces objets tout faits sont mystérieux, dans la mesure où il ne sait rien de leurs conditions de production : qui les a écrits ? Où ? Quand ? Pourquoi ? Pour qui ? Comment ? [...]

[...] Le troisième avantage qu'il y a à mettre d'emblée en place des activités d'écriture est que l'écriture d'un  mot inconnu oblige à un travail d'analyse phonographique qui amène l'enfant à comprendre que, le français étant une langue alphabétique, il existe des relations systématiques entre les phonèmes et les graphèmes [...] »

A propos d'écritures inventées

Maîtriser la lecture.
Observatoire national de la lecture 2000.

 « L'étude des orthographes "inventées" produites par des jeunes enfants, avant l'apprentissage des structures et formes de l'écrit, montre qu'ils conceptualisent plus facilement leur langue dans le travail d'écriture. En revanche, après quelques mois d'apprentissage, le rapport s'inverse et il faudra pratiquement toute la scolarité obligatoire pour que les élèves parviennent à acquérir, et surtout à mettre en œuvre , les différentes formes spécifiques de l'écrit : l'orthographe, bien sûr, mais aussi des configurations de texte de plus en plus complexes.

Ainsi, dans le cadre scolaire, les apprentissages de la lecture et de l'écriture ont été abordés durant des décennies de façon disjointe, certains courants actuels de la didactique du français posent la question des relations lecture/écriture et suggèrent d'établir une articulation entre lire pour écrire et écrire pour lire. »

 
auteur(s) :

groupe Maîtrise de la langue - ia85

information(s) pédagogique(s)

niveau : Cycle 2

type pédagogique : non précisé

public visé : enseignant

contexte d'usage : classe

référence aux programmes :

  • écrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales ;
  • utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court ;
  • écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes.

    • ressources associées

    vigB.jpg écrire pour soi, donner sa place à l’écriture spontanée : le carnet d’écriture 20/11/2008
    Le projet d'une enseignante en classe de CP.
    « Qu'est-ce qu'écrire ? » Entretiens avec les élèves et l'enseignante
    écrire,
    vigD.jpg produire pour apprendre à lire 20/11/2008
    Détournement de l'album : « Le magicien des couleurs » (Arnold Lobel - Ed. Ecole des Loisirs). Projet mené en CLIS - (niveau CP - début CE1)
    écrire, album
    vigE.jpg une approche sensible et active de la langue écrite 21/11/2008

    Du plaisir d'entendre des textes à celui d'en produire soi-même, l'élève est invité à entrer dans une manipulation de l'intérieur de la langue écrite : compréhension, mise en voix, interprétation, ...
    écrire, mémoriser, voix, jeux vocaux, pédagogie de détour Groupe maîtrise de la langue - ia85

    haut de page

    français - Rectorat de l'Académie de Nantes