Lettres

On fournit aux élèves un extrait latin de La Germanie de Tacite (XXVIII) ainsi qu'une carte de l'allemagne moderne précisant ses principales villes. Les élèves cherchent les mentions de lieux ou d'indices géorgaphiques en latin et émettent des hypothèses sur la ville allemande moderne concernée. 
La mise en commun permet de mettre en lumière l'origine latine du nom de la ville de Cologne/Köln et d'introduire la problématique des liens entre cultures ubienne et romaine. Elle est également l'occasion d'attirer l'attention des élèves sur la situation particulière de la ville, à proximité de Limes, et de présenter les relations entre les Ubiens et les armées romaines au travers d'un extrait de César dans la Guerre des Gaules (Livre VI, 9).
Les élèves visionnent enfin un film documentaire de la chaîne allemande WDR retraçant la vie dans la colonie romaine au 1er siècle.

Bilan de la séance : Les élèves ont pris conscience de la situation géographique particulière de la ville de Cologne, des liens et des échanges culturels denses tissés entre colons romains et peuples autochtones mais aussi du statut ambigu des habitants de Cologne, entre assimilation culturelle et citoyenneté romaine problématique. 

Cette séance a a pour objectif d’amener les élèves à s’interroger sur les échanges culturels entre Ubiens « colonisés » et Romains « colonisateurs », ainsi que sur les vestiges et les traces de ces échanges. Deux ateliers sont ainsi proposés, qui invitent tous deux les élèves à faire des liens entre langue latine, langue allemande et langue française.
Le premier atelier porte sur l’étymologie de mots allemands d’origine latine. Le but de l’activité est d’associer des étiquettes de mots latins et de mots allemands, et d’émettre des hypothèses sur leur signification en français. Les élèves pourront remarquer qu’il s’agit de concepts apportés, pour certains, par les Romains aux Germains.

exs : Regierung > regere / Schule > schola / Strasse > strata /  Kaiser > Caesar

Le second atelier consiste en un jeu de memory associant les monuments antiques de Cologne et leur nom, puis invitant à les placer sur une carte moderne de la ville de Cologne. Cela permet de mettre en lumière à la fois l’existence de vestiges archéologiques dans la ville allemande moderne, mais aussi de montrer l’impact de la colonisation romaine sur la toponymie et l’urbanisation de la ville de Cologne. Le lien entre noms allemands et latins est mis en avant.
Les élèves ont comme support un document allemand authentique, diffusé par le Römisch Germanisches Museum, où sont présentés les différents lieux touristiques et architecturaux romains : ils choisissent un lieu, puis en font une brève description en allemand, l'envoient au professeur par e-lyco qui procède à l'impression et la plastification du memory. Il faut relier une photographie de lieu à sa description. Le travail d'équipe est indispensable, car certains élèves ne sont pas germanistes. L'activité se termine une fois que les photos sont placées sur une carte moderne de Cologne.

En conclusion, les élèves sont invités à confronter une aquarelle de J.C. Golvin et une image de la ville moderne, et à s’interroger sur d’éventuelles traces ou similitudes dans l’urbanisme de la ville antique et moderne. Cette réflexion peut se prolonger à partir de plans de la ville antique et de la ville actuelle. 

La troisième séance, de mise en situation de recherche, a pour but d’amorcer la réflexion sur l’intégration et la romanisation des peuples germaniques à l’ouest du Limes, en interrogeant la représentation que des écrivains romains pouvaient donner des peuples Germains dans leur ensemble. Si les échanges culturels ont clairement été mis en avant au cours de la seconde séance, ces liens suffisent-ils à faire des Ubiens des citoyens romains à part entière ?
Différents extraits de La Germanie de Tacite et de la Guerre des Gaules de César sont d’abord proposés à des groupes d’élèves, accompagnés soit de traductions intégrales, soit d’aides à la compréhension, et d’une question ouverte permettant de guider la réflexion et les recherches. Le dispositif adopté est ensuite celui des groupes d’experts : lors d’une première phase, les élèves prennent connaissance d’un document spécifique à chaque groupe ; dans une seconde phase, les groupes sont réorganisés de sorte à réunir un ambassadeur de chaque groupe de la première phase, qui présente le résultat des recherches. Les élèves cherchent alors une réponse à la question : dans ces textes, les germains sont-ils présentés comme des barbares, ou bien leurs qualités sont-elles mises en valeur ? 

Déroulé de la séance 4 :

Afin d’approfondir la réflexion et la recherche des élèves, tout en amorçant l’institutionnalisation de leurs connaissances, on pose aux élèves la question suivante : vous paraît-il plus facile de devenir citoyen romain dans l’Antiquité, ou allemand, ou français de nos jours ? Pour y répondre, ils disposent d’un ensemble de documents textuels et iconographiques. Après une phase de recherche et de réflexion, ils sont invités à débattre, de manière argumentée.

Déroulé de la séance 5 :

Cette séance conclusive invite les élèves à réinvestir leurs connaissances en prenant part à un débat ouvert, sur la question : « s’intégrer, est-ce renoncer à sa culture d’origine ? ». Cette question permet de relier les thèmes abordés précédemment à une question actuelle, à un fait de société. Le thème du débat est annoncé préalablement à la séance, et les élèves sont invités à effectuer des recherches sur l’actualité ainsi qu’à préparer des arguments. L’objectif de cette séance est en effet de confronter l’héritage romain et un enjeu de la société actuelle, et ainsi d’apporter un nouvel éclairage sur le monde contemporain, enrichi par l’étude des cultures antiques.