III - Bilan : porter un regard réflexif sur le projet 

Analyse et remarques liées à la mise en œuvre.

La séquence permet aux élèves de progresser à l’oral comme à l’écrit, que ce soit pour comprendre ou pour s’exprimer. Ils travaillent aussi la grammaire pour mieux connaître le fonctionnement de la langue et découvrent différentes œuvres littéraires et artistiques qui abordent un même thème, afin de mieux comprendre comment elles se répondent. Débuter la séquence par une phase de coopération (séances 1 et 2), notamment par l’analyse d’une œuvre d’art et par un jeu de Thiagi, mobilise les élèves dès le commencement, tout en soutenant ceux qui rencontrent des difficultés. De même, la réalisation du bilan de séquence, en groupes, vient boucler la démarche de coopération, puisque chaque élève a contribué à son élaboration en s’appuyant sur les apprentissages qu’il a retenus, favorisant ainsi une mise en commun des savoirs construits par chacun.

Analyse de productions d’élèves.

Lors des phases de lecture puis d’écriture, les élèves ont pu rencontrer plusieurs difficultés. Il leur a parfois été difficile de trouver les mots justes pour exprimer une émotion (séance 3), ce qui a pu freiner leur compréhension ou leur propre production. Certains ont également été freinés par l’utilisation des rimes, que ce soit pour en respecter la forme ou pour en assurer la pertinence dans le texte. La variation du vocabulaire s’est révélée être un autre défi, tout comme l’emploi correct des temps verbaux, notamment pour assurer la cohérence du poème. Toutefois, dans le même temps, la phase d’écriture a pu stimuler les élèves rigoureux qui souhaitaient atteindre une régularité métrique dans l’ensemble de leur poème.

Durant la séance 8, les élèves ont rapidement compris qu’il fallait organiser le poème en s’appuyant sur les mots qui rimaient, révélant ainsi une bonne intuition de la structure poétique. Le passage par la mise en voix / en scène a ensuite débouché sur des réalisations particulièrement pertinentes. Si certains se sont limités à une lecture expressive basée sur la ponctuation, d’autres ont redoublé de créativité. Des images projetées de forêt ou des fichiers audios imitant les sons de la nature — orage, cris d’animaux — ont été intégrés à la proposition de certains groupes, tandis que d’autres ont mimé le parcours du frère et de la sœur pendant qu’un camarade se chargeait de la récitation. Ces initiatives témoignent de l’inventivité et de l’engagement des élèves face à la poésie.

Un engagement qui s’est répercuté sur la mise en voix de leur propre poème puisque, même si quelques élèves ont pu trouver la récitation compliquée car vectrice de stress, d’autres ont choisi, durant cette phase orale, de mettre un fond sonore qui leur rappelait la personne à qui était destiné le poème. Une manière de dynamiser la prestation et de la rapprocher subtilement de la nature des supports étudiés durant le bilan de la séquence.  

Points auxquels faire attention, tâtonnements.

Lors de la séance 4 consacrée au conditionnel présent, les élèves ont bien compris ses différentes valeurs, en partie grâce à leurs souvenirs liés à l’apprentissage de ce temps, ce qui a facilité le bon déroulement de la séance. Toutefois, il est essentiel de laisser une trace écrite au tableau à l’issue des activités menées afin que les élèves puissent répondre au bilan de manière autonome et structurée.

Il serait également pertinent de planifier une séance de remédiation suite à la séance 5. Par exemple, après une courte évaluation sur le lexique poétique, la suite de la séance pourrait servir à identifier les erreurs commises ou les principales difficultés rencontrées par les élèves afin qu’ils améliorent leur production écrite.

Pour la séance 7 ainsi que pour le bilan de la séquence, il est important d’anticiper l’organisation matérielle. Il faudra penser à réserver la salle informatique suffisamment à l’avance afin de garantir un accès aux postes. De plus, il est essentiel que chaque élève dispose d’écouteurs, afin de pouvoir travailler individuellement sur les supports audios. Cette préparation en amont garantira le bon déroulement des activités prévues.

Durant la phase du bilan de séquence, les élèves sont parvenus à identifier, dans un premier temps, les éléments formels inhérents à la poésie. Il est donc important de les orienter, dès le début de l'activité, vers une relecture attentive de la problématique de la séquence pour qu’ils puissent la mettre en relation avec la chanson étudiée. On peut aussi leur indiquer qu'ils peuvent faire des liens avec les poèmes vus et ce, pour enrichir leur analyse. La mise en commun en groupe à effectif plus important a enrichi les pistes de réflexion et d'analyse. Deux représentants de ces mêmes groupes ont ensuite présenté la synthèse de leurs recherches, en notant leurs idées au tableau, ce qui a offert aux groupes l'occasion de compléter leur propre bilan. 

Réussites.

L’éclaircissement lexical du mot « querelle » au début de la séance 6 a favorisé la mise en activité. La discussion autour du titre du poème, réalisée par îlots de trois ou quatre élèves, a conduit à des échanges pertinents et des interprétations approfondies, dépassant la simple querelle familiale. À titre d’exemple, une élève a pu interpréter le poème comme un conflit opposant la jeunesse à la vieillesse, conflit résumé par les vers 10 et 11 dans lesquels la mère s’exprime directement à ses enfants. De plus, l’étude des métaphores en séance 3 favorise leur identification dans le poème de Théodore de Banville, tout en amenant les élèves à en comprendre la portée.

La séance 7 consacrée à la réalisation d’un arbre généalogique fictif a motivé de nombreux élèves, tant dans la phase de recherche que dans la phase d’explicitation des choix opérés. L’observation des différentes familles rêvées a aussi permis aux élèves de découvrir leurs camarades sous un nouveau jour : les centres d’intérêts ou les modèles de chacun ont pu être révélés, des points communs entre pairs observés. Du côté de l’enseignant, les choix opérés par les élèves deviennent aussi des révélateurs de leur sensibilité, de leurs goûts et amènent à mieux discerner la personnalité de chacun.

Idées de prolongements ou d’activités complémentaires.

La séquence se prête à la mise en place d’un travail interdisciplinaire : en arts plastiques, cela peut prendre la forme d’une réflexion autour de la signification de l’image fixe ou du dispositif de représentation tandis qu’en langues vivantes, les élèves pourraient étudier des poèmes dans leur langue d’origine, tels que « My Parents Both Are Humans » de Kenn Nesbitt en anglais, « Oda a la papa » de Pablo Neruda en espagnol, ou encore « Mutter » de Friedrich Rückert en allemand, pour s’apercevoir de l’importance de la thématique au-delà de nos frontières. 
Contribution de M. CHARVET-LAFLEUR Alexandre, Collège Saint Sauveur, 85620 ROCHESERVIÈRE