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une histoire de pomme
mis à jour le 16/06/2008
Des éléments imposés pour déclencher un questionnement sur l'agencement de formes, de matières et de couleurs.
mots clés : organisation, représentation
compétences - expérimenter, créer
questions - forme, composition, organisation; matière, matérialité
questions - forme, composition, organisation; matière, matérialité
"Il était une fois, une pomme, une feuille de journal et une corde."
travail bi-dimensionnel avec possibilité de faible relief
peinture, dessin, collage
3 séances, dont 30 mn réservées à la verbalisation
les élèves disposent de divers supports (papier radio, calques, papiers de soie, papier kraft, magasines...)
gouache, pastels, encres, fusain, stylo bille
l'objectif était que les élèves s'interrogent sur l'importance de l'agencement des éléments les uns par rapport aux autres pour organiser une production utilisant formes, matières et couleurs
travail bi-dimensionnel avec possibilité de faible relief
peinture, dessin, collage
3 séances, dont 30 mn réservées à la verbalisation
les élèves disposent de divers supports (papier radio, calques, papiers de soie, papier kraft, magasines...)
gouache, pastels, encres, fusain, stylo bille
l'objectif était que les élèves s'interrogent sur l'importance de l'agencement des éléments les uns par rapport aux autres pour organiser une production utilisant formes, matières et couleurs
La verbalisation a porté sur l'exploitation des différents éléments dans un dispositif, sur la manière d'organiser ces derniers suivant les formes, les matières, les couleurs, sur les techniques utilisées et les effets obtenus, sur la différence entre une composition et une organisation.
En fin de séquence, j'ai demandé à chaque enfant d'expliquer sa démarche par écrit, ce qui a permis aux plus timides de s'exprimer plus librement. Ils ont dû réfléchir à la façon dont ils ont organisé leur production.
La richesse du matériel proposé a favorisé la différence ainsi que l'habitude de pouvoir utiliser l'espace de la classe comme bon leur semble. J'aime le moment où les enfants s'interrogent sur le sujet, car c'est là que s'établit un véritable échange avec toutes leurs inquiétudes et leurs compréhensions. Ils s'aperçoivent que leurs découvertes sont à la fois communes et personnelles. En fin de parcours ils apprécient la variété et ils se promènent dans la classe pour regarder.
références
- Raphaël, La Madone au chardonneret, 1507, 107x77 cm
- Picasso, Nature morte à la chaise cannée, 1912
En fin de séquence, j'ai demandé à chaque enfant d'expliquer sa démarche par écrit, ce qui a permis aux plus timides de s'exprimer plus librement. Ils ont dû réfléchir à la façon dont ils ont organisé leur production.
La richesse du matériel proposé a favorisé la différence ainsi que l'habitude de pouvoir utiliser l'espace de la classe comme bon leur semble. J'aime le moment où les enfants s'interrogent sur le sujet, car c'est là que s'établit un véritable échange avec toutes leurs inquiétudes et leurs compréhensions. Ils s'aperçoivent que leurs découvertes sont à la fois communes et personnelles. En fin de parcours ils apprécient la variété et ils se promènent dans la classe pour regarder.
références
- Raphaël, La Madone au chardonneret, 1507, 107x77 cm
- Picasso, Nature morte à la chaise cannée, 1912
stéphanie desile
information(s) pédagogique(s)
niveau : 5ème
type pédagogique : leçon
public visé : enseignant, élève
contexte d'usage : classe
référence aux programmes : la représentation
l'organisation
arts plastiques - InSitu - Rectorat de l'Académie de Nantes