arts plastiques - InSitu

Dès la rentrée scolaire suivante, alors que ces élèves arrivent en classe de 3e, on se remémore ce qui a été fait en fin de 4e. L'épreuve orale du DNB est présentée ainsi que les choix de parcours.

Nous poursuivons la séquence consistant à Défendre une cause, dénoncer une injustice et qui s'intègre dans le Parcours citoyen des élèves par une proposition de pratique plastique.

Dans une production vidéo de quelques minutes, en groupes de deux ou trois, les élèves doivent défendre la cause de leur choix et/ou dénoncer l'injustice qui les touche le plus.

Lors d'un échange oral où sont notées directement les suggestions des élèves, nous retrouvons généralement : la xénophobie, l'homophobie, le sexisme, l'antisémitisme, le harcèlement scolaire, le harcèlement sexuel et le cyberharcèlement, les inégalités sociales, l'islamophobie, l'écocide, le gaspillage, la grossophobie, la maltraitance animale, les féminicides, les violences, la guerre...

C'est à partir de l'une de ces causes ou injustices que chaque équipe va imaginer un scénario.

Comment montrer pour dénoncer ou défendre à travers des images en mouvement ? Comment transmettre un message, une émotion, susciter une réflexion par des images vidéo ? Quels choix mettre en œuvre afin de produire une vidéo dans une intention artistique ?

Un projet comprenant un titre, un synopsis et un story board est demandé aux élèves. Celui-ci atteste du cheminement de la pensée des élèves. La vidéo, résultat du travail mené, est l'aboutissement du projet. L'ensemble est évalué au sein de la même compétence (Mettre en oeuvre un projet artistique).
 

	Le projet de Maélis et Solène dénonce la disparition de la biodiversité dans les jardins. Qu'est-ce qu'un "beau jardin" ? Un espace propre et contrôlé ou bien un espace où se réfugie le vivant ?

Tout d'abord, il est nécessaire de préciser aux élèves ce qu'est un synopsis. Pas tout à fait un résumé, il présente succictement le propos du film, attise la curiosité, intrigue, pose des questions. Il diffère de la note d'intention que les élèves ont l'habitude de rédiger pour soutenir un projet. Il est une ébauche de scénario.

	Le projet de Lily et Rose dénonce la maltraitance animale. L'animal peut-il se subsituer à un objet appartenant à un humain ? L'homme considère-t-il qu'il a tous les droits sur un animal ?

Quant au titre, qui vient souvent après l'écriture du synopsis, il est intéressant car il apporte intrinsèquement l'intention artistique du projet. En effet, en cherchant à ce qu'il soit mystérieux, en décalage ou poétique, on dévie du projet de reportage ou d'exposé qui peut devenir l'écueil de ce type de proposition.
Ensuite, le projet se précise à travers ce que l'on appelle un story board, qui est un ensemble de dessins ou de croquis servant à visualiser les plans d'une séquence.
Pour les élèves, l'idée de la bande dessinée peut être convoquée afin de comprendre les attendus du story board. Préparer ainsi le travail n'est pas toujours leur réflexe : ils auraient tendance à filmer sans cette étape, quitte à réajuster leurs ambitions après coup.

La principale contrainte précisée aux élèves a été la suivante : qu'ils soient les auteurs de leurs images. En effet, les choix plastiques sont vastes : animation dessinée, animation d'objets ou de matériaux, saynette filmée, images abstraites en mouvement, travail du son, montage de son et d'images fixes... mais les images ne seront pas prélevées sur internet.
Ayant déjà expérimenté le stop motion en classe de 5e, à l'occasion de "Collège au cinéma", les élèves ont compris le fonctionnement de cette technique, qui peut paraître fastidieuse mais qui peut aussi être très modeste. Certains clips et tutoriels de Michel Gondry peuvent être montrés afin d'aider les élèves à s'approprier les aspects techniques du film d'animation.

Voici quelques photogrammes des vidéos réalisées :

Elise et Lia
Sous l'océan dénonce dans une animation en stopmotion la pollution et la prédation de l'homme sur l'environnement à travers la surpèche, les déchets déversés dans les océans, les accidents liés à l'homme comme les fuites d'hydrocarbures.

Lily
Les droits des femmes dans le monde et l'histoire du féminisme sont racontés par la voix off et par des petits papiers montés en stopmotion.

Sacha, Andy et Nathan
Dans ce montage vidéo, il s'agit de la mise en scène d'une cyber arnaque. Les élèves jouent les scènes.

Lisa, Klara et Emeraude
Deux élèves jouent différentes scènes de harcèlement scolaire, la troisième filme. Le manque d'empathie, l'absence de l'intervention de témoins et la répétition des actes sont mis en évidence.

Camille, Salomé et Lara
Dans cette animation en stop motion, deux injustices sont dénoncées : les intimidations et le racisme. L'écart entre le caractère innocent des jouets d'enfants et le désespoir de la cible, qui, a la fin, se donne la mort, interpelle.

Ces productions, parce qu'elles sont préparées et réalisées en classe - tout ou partie - amènent à des verbalisations et à des enseignements qui débordent du cadre des arts plastiques. En cela, le projet s'intègre dans le parcours citoyen des élèves.

En lien avec cette pratique, deux autres œuvres engagées ont été étudiées en cours d'arts plastiques :
- Norman ROCKWELL, The Problem we all live with, 1963
- Klaus LITTMAN, For forest, 2019

D'autres œuvres engagées ont été étudiées en arts plastiques, à l'occasion d'autres séquences, durant l'année de 3e :
- Taysir BATNIJI, No condition is permanent, 2014
- Felix GONZALEZ-TORRES, Untitled (Portrait of Ross in LA), 1991

Ces oeuvres peuvent être des ponts entre les disciplines, engageant parfois les enseignants de langues vivantes : en anglais, les élèves ont analysé l'oeuvre de Norman Rockwell et évoqué le contexte de ségrégation raciale aux Etats-Unis. En cours d'Education Musicale, l'étude de Strange Fruit de Billie Holiday vient appuyer le propos et peut donner une autre piste : nous pouvons notamment évoquer en référence commune l'installation de Barthélémy Toguo, sur cette musique, visible au château des ducs de Bretagne, à Nantes, en 2023 à l'occasion de l'exposition Expression(s) décoloniale(s). En SVT et en français, les élèves ont été sensibilisés à la protection de la biodiversité et à l'avancée du désert du Sahara sur les forêts. En histoire -géographie-EMC, les cartes de l'ILGA peuvent être un support pédagogique questionnant les droits selon les pays, en matière de discriminations liées à l'orientation sexuelle. Différents conflits sont aussi évoqués et recontextualiser l'oeuvre de Taysir Batniji, artiste palestinien ayant intégré l'exil dans sa pratique artistique.
D'autres références peuvent être convoquées, et réactivées à la mémoire des élèves à l'occasion de la Journée mondiale contre l'homophobie, chaque 17 mai, où l'on pourra par exemple étudier une oeuvre et plus généralement l'engagement d'une artiste activiste comme Zanele Muholi. Lors de la semaine d'éducation et d'actions contre le racisme et l'antisémitisme, l'étude de certaines oeuvres de William Kentridge, qui dénonce les crimes de l'Apartheid, est encore une possibilité. Le champ correspondant à ce que l'on considère comme "art engagé" est riche, ce qui nous aidera à relier la culture artistique à toutes les injustices qui touchent notamment les jeunes, qui y sont particulièrement sensibles.


Télécharger le document InSitu sur l'engagement et références artistiques