arts plastiques - InSitu

Sont distribués à la classe les matériaux dont ils disposeront ainsi qu’une fiche avec l’incitation. Si elles sont en apparence identiques, les élèves vont découvrir qu’ils ont chacun une mission particulière. Sur chaque îlot sont déposées également trois petites coccinelles en plastique. Ils disposent en outre d’un rouleau d'adhésif et partagent une agrafeuse avec l’îlot voisin.

Le choix de cet insecte présente un double intérêt :

• Ne pas pouvoir s’identifier à l’animal va éviter aux élèves d’être tentés de rentrer dans des détails d’aménagement mobilier, éviter le côté « maison de poupée »
• Sa forme courbe ainsi que les pois noirs sur sa carapace permettent d’inciter à construire à partir de formes courbes et donc de sortir des stéréotypes liés à la maison traditionnelle

De plus, la présence de ces petites figurines sur la table durant l’effectuation permet de donner l’échelle de la réalisation. Les coccinelles peuvent être manipulées et déplacées dans les espaces créés.
Les matériaux fournis sont des bandelettes de papier blanc (120g/m2) de trois centimètres de large et une plaque carrée de carton plume de dix centimètres de côté.
De formes rectilignes, ces matériaux devront être transformés pour créer des volumes courbes. Les élèves pourront plier, rouler, assembler, superposer, empiler… mais pas découper (ou bien à la marge : uniquement pour raccourcir la longueur des bandes de papier). Cette contrainte permet de s’affranchir de formes anecdotiques comme celles des portes et fenêtres qui risquent d’éparpiller l’attention des élèves.

Missions individuelles : Une architecture dans laquelle elles vont pouvoir…

• JOUER
• SE CACHER 
• PRENDRE DE LA HAUTEUR POUR S’ENVOLER
• SE REPOSER EN EXTERIEUR MAIS A L'ABRI DU SOLEIL
• SE PROTEGER DU VENT ET DE LA PLUIE MAIS PAS DU SOLEIL

Si Hugo et Camille cherchent à créer un espace dans lequel les coccinelles vont pouvoir jouer, Noé va devoir leur permettre de se protéger du vent et de la pluie mais pas du soleil. Quant à Pauline elle va leur proposer un espace dans lequel se cacher. A l’issue de l’effectuation, l’enseignante dépose au milieu de chaque îlot une grande feuille noire sur laquelle les élèves vont pouvoir déposer leur maquette. Ce dispositif permet de mettre en valeur leurs productions.

Ensuite chaque îlot reçoit un mot ou un groupe de mots :

• Formes - Circulation
• Lumière - Pleins/Vides
• Ouvert/Fermé - Structure/Enveloppe

Les élèves disposent de cinq minutes pour ensemble observer leurs maquettes, les comparer et établir des liens entre leurs réalisations et le mot proposé. Leurs réflexions sont notées sur une fiche de verbalisation. En fin de séance, un porte-parole par îlot partage avec le reste de la classe le fruit de leurs échanges. Les mots - clefs et idées principales sont notés au tableau.

Collectivement, les élèves engagent une discussion pour comprendre les œuvres proposées et trouver des idées pour les qualifier en utilisant le vocabulaire proposé.
Individuellement, ils sont invités à noter le fruit de leurs échanges sur une "fiche description". Ils disposent de quinze minutes pour ce travail durant lesquelles l’enseignant circule de table en table pour s’assurer que les échanges sont fructueux. Il pourra selon les besoins expliquer la démarche d’un artiste, donner des précisions sur des matériaux, un point de vocabulaire ou encore veiller à ce que chacun s’implique dans la discussion. A l’issue de ce premier temps, les élèves regagnent leurs places habituelles. Ils retrouvent alors des élèves qui ont travaillé sur un autre sujet que le leur et deviennent en quelque sorte "spécialistes" de l’artiste sur lequel ils viennent de réfléchir.
Ensemble, ils vont devoir remplir une "fiche synthèse" qui présente les différentes œuvres qu’ils viennent de découvrir.
Cette occasion pour chacun de présenter l’œuvre sur laquelle il vient de travailler permet aussi, ensemble, de tenter d’établir des relations, des comparaisons entre les différentes réalisations.
On termine la séance par une mise en commun en projetant les reproductions d'œuvres au tableau. Un porte-parole par îlot dira à la classe ce que son groupe a noté à propos de cette œuvre. Si les deux premières séances ont donné lieu à une évaluation formative, durant l’effectuation au fur et à mesure que se rencontraient les questions, puis collectivement à l’oral durant les diverses situations d’échanges créées, la troisième séance sera l’occasion d’une évaluation formatrice avec une autoévaluation à partir d’échelles descriptives. Dans le cadre d’une évaluation formatrice, les échelles descriptives présentent l’avantage de procéder à une évaluation positive : il s’agit de mesurer les avancées qui ont été réalisées grâce à l’expérience vécue plutôt que de comptabiliser les manquements (B.A.Gaillot, Arts-Plastiques-Eléments d’une didactique critique, 2012).
La complémentarité des évaluations, au cours des différentes séances, dans des dispositifs variés et par l’élève lui-même autant que par son enseignant, permet d’affiner notre regard porté sur les réalisations produites mais également de donner tout son sens à l’évaluation aux yeux des élèves. Elle permet en outre de mesurer avec plus de finesse l’implication des élèves dans leur travail.

Il sera possible si nécessaire de créer des espaces intermédiaires pour relier les maquettes. Pour ce faire, ils disposeront de quelques bandelettes de papier supplémentaires. Une fiche bilan avec les échelles descriptives des compétences évaluées est distribuée dès le début de la séance afin de leur permettre de mesurer les attendus de cette séance finale.

On peut envisager un prolongement à ce travail avec des prises de vue des coccinelles dans la maquette.
Un travail sur le cadrage et le point de vue pourra amorcer une séquence sur la narration visuelle. Dans le cadre d’un enseignement spiralaire, le questionnement portant sur « l’expérience sensible de l’espace et de l’œuvre » sera à nouveau abordé en quatrième puis en troisième. Ce sera l’occasion d’introduire les notions de matière, d’échelle, d’adaptation à un existant mais aussi la dimension poétique de l’architecture et ce qui la différencie de l’installation et de la sculpture.

fiche verbalisation
fiche description séance puzzle
fiche synthèse puzzle
fiche bilan