arts plastiques - InSitu

En fait, les élèves fonctionnèrent par tâtonnements, essais /erreurs . Lors de la verbalisation beaucoup dirent que leur première intention étaient de montrer l'objet en mouvement en utilisant le flou, mais qu'ils n'y étaient pas toujours parvenu, l'appareil figeant le mouvement . C'est en cherchant comment obtenir ce flou que certains se rendirent compte qu'ils pouvaient aussi bouger l'appareil pendant la prise de vue.  A cette occasion, ils découvrir les possibilités techniques des APN, les contraintes des fonctions automatiques etc.

Celles qui tentaient de restituer le mouvement en montrant diverses étapes de celui-ci . Ces dernières furent l'occasion d'aborder les expériences de Marey et Muybridge. Certains élèves évoquèrent le cinéma d'animation qui se fait par déplacements successifs d'objets ou figurines.

Dans un second temps, je leur ai projeté une courte scène du film "Billy Elliot" où ce dernier danse avec son professeur dans un gymnase.
Pendant la projection  (en boucle) ils devaient restituer ce qu'ils percevaient de cette scène sur une feuille A3 avec un fusain.
Lors de la première projection de l'extrait il leur a d'abord été demandé de décrire oralement la séquence. Pendant ces échanges les mots  : déplacement, rapidité, occupation de l'espace, rythme... furent prononcés.

d'autres dessins dans la galerie

Lors de la verbalisation les élèves mesurèrent que ce n'était pas la ressemblance avec les danseurs qui permettait de restituer le mieux la scène. Ils furent sensibles aux réponses plus abstraites, reconnaissant volontiers qu'elles correspondaient plus souvent à ce qu'ils avaient ressenti. La séquence étant passée en boucle, les élèves étaient portés par la musique et certains bougeaient en travaillant au rythme de celle-ci, ils se dirent "habités" par cette dernière.
Ils repérèrent que la qualité du trait , les effacements volontaires ou accidentels dus au fusain créaient comme un flou ou une image résiduelle de quelques chose qui avait été et n'était plus. " quand c'est trop net, ça ne bouge pas ", "on dirait que c'est une trace de son passage", "on voit comme des étapes de sa danse ", "les traits plus foncés font comme si c'était ce qu'on voit en ce moment et les plus clairs ce qui s'est passé avant "... Les répétitions, les superpositions furent fréquemment utilisées.
Quelques uns regrettèrent de ne pas avoir eu droit à la couleur, je  la leur ai donc proposée la semaine suivante (gouaches, pastels ) mais cette fois-ci sans la projection et sur format raisin.

ces deux peintures sont de la même élève, après avoir peint la première elle me redemanda une feuille en me disant " je sais ce que je veux faire" et en quelques minutes elle couvrit la feuille estimant que cette fois-ci c'était plus "juste" parce que "peinte avec son corps". d'autres peintures dans la galerie

Le travail s'est fait dans la séance, beaucoup d'élèves ont fait le choix de travailler debout, certains prenant l'initiative d'accrocher leur feuille au tableau afin de "voir ce que ça donne de loin". Ces initiatives eurent une influence sur la classe, tous pouvaient voir le travail en train de se faire de certains de leurs camarades et j'entendais  des "Ah, ouais, cela me donne une idée".
Lors de la verbalisation, ils constatèrent que leurs choix de couleurs étaient toujours des choix de couleurs vives, "flashantes" parce que la danse était perçue comme "endiablée", joyeuse .  Pour restituer l'effet de mouvement ils eurent recours à des dégradés, des effets de lavis colorés, des jeux de lignes et de traits qui accompagnaient les formes représentées. D'autres travaillèrent avec un pinceau plus sec afin d'obtenir un flou par frottis.
Les élèves qui n'avaient pas dans le travail au fusain représenté de personnage, se lancèrent à nouveau dans un travail de lignes et de tâches colorées.  L'élève qui a réalisé  deux peintures  avaient attiré le regard des autres pendant qu'elle travaillait, elle s'était mise à distance de son travail, le bras tendu, elle faisait de grands gestes, jetant sa couleur sur la feuille...facilitant ainsi l'introduction au travail de Pollock .