histoire-géographie-citoyenneté

Les élèves de 4ème entrent dans le premier thème de géographie avec l'étude parallèle de trois villes : Detroit, Hong Kong, Lagos. Bien que la démarche d'enseignement du BO stipule de prendre deux études de cas, le choix a été fait d'amener les élèves à mener de bout en bout l'étude de cas d'une seule ville puis de s'approprier les deux autres. La classe se répartit donc le travail et collabore.

L'étude sur Lagos est plus facile, plus courte et renvoie à des acquis de 6ème ; celle sur Hong Kong est la plus exigeante car elle ouvre vers la métropolisation et le défi de comprendre une ville semi-insulaire qui donne à voir des aménagements complexes.
Le choix de Lagos et de Detroit permet d'ouvrir vers les chapitres ultérieurs, sur les Etats-Unis et l'Afrique de l'Ouest.

En filigrane, les documents permettent d'entrevoir le devenir de chaque ville par les défis et les grands aménagements en cours ou prévus. Avec recul, il aurait été utile d'amener les élèves à réfléchir davantage sur la prospective et d'en faire une thématique à part entière.

Ce travail réalisé en salle multimédia a pris entre 2h30 et 3h. Il est possible de le racourcir.

Chaque ville est abordée par un parcours donné sur Google Earth. Auparavant, la feuille de consigne invite les élèves à simuler un vol aller vers la ville étudiée (se repérer). S'y rendre donc par avion, découvrir l'importance des aéroports puis découvrir les problématiques urbaines par une suite d'étapes (une douzaine) permettant de découvrir des documents, des paysages, dans une logique de progression périphérie-centre-périphérie.

Note : pour éviter toute modification intempestive des fichiers Google Earth (format .kml), il est nécessaire de les mettre à disposition des élèves en lecture seule.

Les informations glanées sont classées dans un tableau distribué en feuille A3 qui propose des thématiques communes (l'ouverture vers le monde, l'économie, la vie des gens, aménagement du territoire/développement durable ) et parfois plus spécifiques (risques).

Pour simplifier/réduire le temps de travail, il est possible de précompléter ce tableau ou de fournir les mots-clés importants qui constituent le vocabulaire géographique dont on attend la maîtrise.

En binômes, les élèves créent un croquis de synthèse en premier jet à partir du tableau préalablement complété. Le plan reprend la logique centre-périphérie déjà visible dans le tableau et les élèves s'aident d'une page méthodologique sur la représentation cartographique dans leur manuel.

Dans un second temps, une fiche d'autoévaluation ( échelle descriptive (.doc/.pdf)) sur la pratique cartographique a été distribuée. Les élèves ont pu amender leur travail pour une mise au net finale et voir les points à travailler. L''évaluation s'est donc faite en deux temps : le croquis intermédiaire et la prise en considération de la grille d'autoévaluation. Ce travail a pris 2h en classe.

De bons croquis ont été créés (exemple 1 ; exemple 2 - avec une marge de progression). Les élèves ont attaché à ce travail d'autant plus d'importance qu'il constituait, au final, l'unique trace écrite de synthèse de l'étude de cas. Des scans de quelques bons travaux par ville étudiée ont été mis à disposition sur e-lyco.

Cette étape amène les élèves à présenter oralement leur ville par un paysage. La compétence Dire est ciblée et là encore, une grille de positionnement (échelle descriptive globale (.doc/.pdf)) a été distribuée pour préparer cet exercice de 5mn en tout (présentation orale et réponses aux questions des pairs).

Trois paysages ont servi de support aux exposés :
- Paysage de Detroit
- Paysage de Hong Kong
- Paysage de Lagos