Lettres

* Niveau / discipline : 1ère

 
* Quelle a été la démarche mise en oeuvre ? Les élèves ont choisi la lecture linéaire regroupant des maximes, ce qui était plus difficile à analyser qu’un portrait. Le professeur leur a donc fourni un texte de Floyd Gray (voir fichier joint) analysant les différences d’écriture au sein des maximes, document lu en classe entière. Les élèves, après choisi un type d’écriture selon la classification de ce document, devaient ensuite, par groupe, trouver dans l’ensemble du livre une maxime qui correspondait à la définition (voir document de F. Bray) dont ils étaient « responsables ». Ils ont vite compris que La Bruyère mêlait souvent plusieurs écritures au sein d’une même maxime. Chaque groupe choisit un rapporteur qui lit la définition puis la maxime choisie et soumet ce choix aux autres groupes et au professeur qui discutent ou valident les choix. Chaque groupe produit ensuite, quand un accord est trouvé, une affiche liant une maxime et sa catégorie. Ici, les élèves se sont donc bien rendus compte des limites de la classification. Aussi, il ne s’agit pas d’« avoir bon » sur la bonne définition à retrouver, mais in fine de réfléchir à l’opération intellectuelle que fait La bruyère, et qu’il propose à ses lecteurs.

* Quelles sont les plus-values pour les élèves/pour l’enseignant ?

Le livre a été parcouru dans son ensemble, les maximes et les portraits distingués, les maximes analysées plus finement.

L’affichage est ensuite peu utilisé, il faudrait le réactiver, le photographier et l’envoyer aux élèves comme outils pour la dissertation.