Lettres

Objectifs      

Activité  

1) Distribution d'un texte ou corpus de textes dépourvu(s) de tout paratexte (auteur, contexte, situation d'énonciation...) et privé(s) de ponctuation.    

2) Travail par deux.

Consignes : préparez une lecture orale de ce texte qui mette en valeur ce que vous en comprenez ; rétablissez la ponctuation lorsqu'elle manque (ces consignes peuvent être accomplies dans l'ordre que vous voulez). On peut donner en 3 ème un code couleur selon les signes de ponctuation.

3) Oralisation permettant de confronter les hypothèses de lecture.

à l'écoute, la classe doit pouvoir comprendre les choix des groupes, chacun sera plus ou moins en mesure de les expliciter : le professeur aura à cœur de faire émerger cette explicitation, notamment en fonction de la visée supposée. A partir des remarques, émettre plusieurs hypothèses de lecture. Différents axes peuvent orienter l'écoute des élèves, comme : la situation d'énonciation, le ton, la présence d'une visée, la présence d'un enjeu... (en 3 ème, ces aides peuvent être données pour la préparation de la lecture).

4) Découverte du ou des texte(s) avec la ponctuation choisie par les auteurs et avec le(s) paratexte(s) :

à la lumière de ces nouveaux éléments, valider ou non les hypothèses de lecture émises à la séance précédente puis rechercher des indices accréditant les hypothèses retenues (champs lexicaux, figures de style, chaînes anaphoriques...).

5) Réinvestissement dans l'oralisation :

préparation de « mise en voix », éventuellement à plusieurs voix, de différents textes... La partie "public" de la classe doit deviner les hypothèses de lecture des élèves qui passent. Proposition de critères d'évaluation (le mieux étant de les élaborer avec la classe) :

6) Réinvestissement dans un travail d'écriture d'invention ou de commentaire :

Partir d'hypothèses formulées par les élèves , plutôt que des questions posées par le professeur.

Nous avons cherché à développer des hypothèses de lecture de manière à permettre une lecture autonome.

Piste 1 : Travailler les hypothèses de lecture avec les sujets de DNB

Il s'agit d'inscrire les élèves dans la démarche du commentaire.

Piste 2 : Travailler les hypothèses de lecture à partir d'œuvres intégrales.

L'activité est axée sur l'étude des discours.

Une plus grande participation des élèves peut être envisagée.

N.B. Ayant en charge principalement des élèves de collège, nous avons pensé que des hypothèses de lecture émergeraient plus facilement en travaillant sur une lecture thématique des œuvres. Tous nos élèves pouvant se poser les questions suivantes :

Piste 3 : Partir de la volonté de partager ses émotions

L'activité envisagée privilégie l'expression orale.

Objectifs 

Quelques remarques préliminaires 

moment de cette activité dans la séquence  : plutôt en fin puisque le but aura été d'« installer » quelques connaissances (historiques, littéraires... ) et de créer certains réflexes devant les textes. Si on est en début de séquence, l'objectif sera davantage de susciter le questionnement pour créer un horizon d'attente pour la suite.

choix du texte  : il semble judicieux de privilégier des textes particulièrement marquants, soit par leur contenu, soit par leur forme... afin de faciliter les réactions chez l'élève.

Déroulement de la séance 

1) Découverte du texte / 1ères réactions personnelles

objectif : susciter une réaction personnelle

a) le texte peut être proposé tel quel mais on peut aussi le présenter :
        - dans le désordre
        - amputé de certains mots (que l'on propose au bout d'un moment de recherche, dans le désordre par exemple)
        - accompagné d'une illustration (visuelle ou sonore, qui va dans le sens du texte ou, au contraire, s'y oppose... )
        - tronqué
        - toute autre idée qui peut déclencher un questionnement.

b) les élèves notent leur(s ! ! !) réaction(s) dans leurs cours (ou au brouillon si le cours = le résultat du cheminement et non le raisonnement en lui-même).

Favoriser les réactions « primaires », simples : une couleur, un son, un sentiment, un type de personnage... qui irait bien avec l'ambiance du texte ; une phrase, un mot qui le gêne, l'enthousiasme ou le laisse perplexe. Ne pas exiger de choses rédigées. Chaque élève doit se sentir capable d'avoir au moins un mot - personnel - à dire sur le texte. Si l'écrit fait blocage les premières fois, commencer à l'oral : les remarques des uns susciteront celles des autres.

2) Mise en commun / élaboration d'un plan, naissance du sens

Objectif : montrer à l'élève que sa participation est utile à l'émergence du sens

a) Noter au tableau les différentes remarques ; associer ou non ce qui paraît aller ensemble (ce peut être une progression au cours de l'année : au début le prof fait apparaître les regroupements, en fin d'année, ce sont les élèves qui opèrent ces recoupements).

b) Se frayer un parcours de lecture dans cette jungle....

Aider les élèves en faisant apparaître les convergences ou les oppositions entre les diverses réactions, les conséquences de certaines choses perçues. Traiter l'ensemble comme des hypothèses et choisir celles à partir desquelles de travailler, afin de les valider (ou les invalider), les affiner, les compléter. En dégager si possible une problématique. L'idéal sera alors de créer un "parcours de lecture" qui rende cohérent l'émiettement des réactions des élèves.

c) Bien définir la situation d'énonciation et la visée apparente du texte est peut-être souhaitable car éclairant à ce moment de la séance.

3) l'enquête (en groupe ou personnelle) / vérification -triomphale ! !- du sens

objectif : aller vers l'analyse plus fine du texte, utiliser les outils mis en place durant l'année, la séquence, se préparer à la rédaction du commentaire

a) les champs lexicaux seront certainement les outils les plus facilement utilisables par les élèves... il est donc peut-être souhaitable de donner différentes pistes (figures de style, présentation du texte, longueur des phrases... ) pour les guider ; la constitution de « groupes d'enquêteurs » qui cibleraient une piste éviterait peut-être la « dispersion dans le néant » pour les plus faibles, l'idée étant toujours que l'on cherche dans le texte tout ce qui concourt à créer l'effet auquel on a été sensible : il est utile de le faire repérer avant de le faire nommer. Le but du travail étant d'affiner les effets de sens produits et non d'étiqueter des procédés.

b) mise en commun : les indices de sens sont donnés et replacés dans la perspective voulue (plan au tableau) ; vérification de la pertinence des interprétations.

4) Fin de séance ou travail pour la séance suivante :

N.B. soit tout le monde fait la même chose, soit le travail est partagé (au choix ou d'autorité...). On peut faire, au choix

        - rédiger un paragraphe de synthèse
        - rédiger une partie du parcours reprendre le plan de l'explication en notant pour chaque partie un exemple précis
        - imaginer la conclusion de l'explication
        - expliquer le choix de la présentation du texte par le professeur (quand elle était spécifique)

5) Mise en commun soit

        - En fin de cours : faire lire à voix haute plusieurs productions ou plusieurs débuts de production (cela donnera des idées pour finir chez soi).

 Si tout le monde a pu rédiger suffisamment, le professeur peut relever les productions et préparer un florilège pour la fois suivante (photocopie ou transparent) pour identifier les réussites .... de préférence au sottisier, peu motivant...quoique parfois salutaire !

 Au début de la séance suivante : faire lire plusieurs productions à haute voix avant de les faire rapidement commenter ; ou un élève propose sa production et... correction par le professeur ? réactions des autres élèves ? Pour améliorer les capacités de rédaction, l'idéal est de mettre la production de l'élève sur un transparent et de chercher à l'améliorer ensemble.

On peut proposer un corrigé photocopié, mais en troisième, il vaut mieux mettre en place une posture de lecteur actif et développer des capacités de réactions personnelles

Ce travail est possible en une heure (y compris la mise en commun) si

• on ne complique pas trop la situation de démarrage ;
• on n'escamote pas la partie du tâtonnement des élèves ;
• on a bien conscience, que lire c'est élire : il ne s'agit pas d'être exhaustif ;
• on ne cherche pas à aboutir à un "commentaire composé" (qui n'est plus exactement demandé sous cette forme au baccalauréat), mais à un parcours de lecture correspondant à la problématique choisie par le professeur en fonction des réactions des élèves et de ses objectifs d'apprentissages dans la séquence ;
• on répartit les recherches dans la classe ;
• on y a déjà exercé les élèves.