Lettres

Étape 3 : Vers la prise d’initiative

Peu à peu, les clichés sont mis de côté au profit de propositions plus originales, plus métaphoriques. Le mot "Lycée" ne renvoie plus sur le site internet de l’établissement, ou sur une page Google Street View, mais fait surgir l’image d’une porte de prison, ou, à l’inverse, celle d’un trèfle à quatre feuilles… La tension vers l’exactitude conduit naturellement vers l’écriture poétique, l’allusif, le symbolique. Les images qui émergent deviennent peu à peu singulières et stimulantes.

Étape 4 : Du "je" engagé au "nous" impliqué

Dès la projection de l’image, l’élève explique : "C’est parce que ma mère s’appelle Anne !". Le lien hypertexte atteste ici de la malice de l’élève, qualité qu’il faut valoriser tant l’humour oblige à faire un pas de côté. Instaurant une relation de proximité avec le lecteur, il donne une forme à l’écriture, il désarme, désamorce, détend. C’est un regard sur la vie et le monde, pour peu qu’il s’accompagne de cette bienveillance qu’on voudrait que l’école développe davantage chez les enfants.

Mais au-delà du jeu de mot, de l’effet de surprise, de la drôlerie, que nous dit cette image ? Les élèves évoquent la relation en duo, l’absence d’un père, le côte-à-côte, les regards qui portent dans la même direction, les différences, les ressemblances… Afin d’aller plus loin, on recherche sur Internet d’autres photos d’une ânesse avec son petit. La plupart des images montrent un ânon frottant sa tête contre celle de sa mère, la tétant. En quoi l’image qui a été retenue se distingue-t-elle des autres? Que dit-elle en particulier de la relation mère-fils? Il faut un peu de temps avant que des lectures soient proposées : "c’est une mère avec son petit, mais pas si petit que ça. Il est à côté de sa mère mais on voit qu’il n’est pas collé à elle. C’est un petit qui ne va pas tarder à devenir grand et à prendre son indépendance. Ce n’est plus un bébé. C’est plutôt un ado. Il a encore besoin d’elle mais ça ne va pas durer, il a l’air décidé…"

 

Étape 5 : Réfléchir aux enjeux de la création et de la communication

L’auteur de ce lien hypertexte, quant à lui, n’avait pas vu tout cela. Certes, on est toujours dépassé par ce que l’on écrit, le projet de départ n’est jamais plus le même à l’arrivée, le travail de lecture vient forcément remodeler celui de l’écriture. En soi ce n’est pas une gêne. Écrire, c’est du lâcher prise…

Mais - et il faut insister sur ce point -, c’est aussi beaucoup de contrôle, l’obligation d’aller examiner à la loupe les moindres détails. Se laisser guider uniquement par son instinct, par de vagues impressions, par une "inspiration", c’est prendre le risque du malentendu, c’est aller presqu’à coup sûr du côté de l’informe, de l’inaudible. Maîtriser son écriture, c’est maîtriser son devenir, son pouvoir et son savoir.

Comment y arriver ? Une fois le texte confié au lecteur, il lui appartient d’en évaluer la qualité, d’en déterminer le sens. "Il faut que l’auteur se relise plusieurs fois, il faut faire comme si quelqu’un d’autre avait écrit le texte ou se faire lire par quelqu’un d’extérieur. Il faut attendre, laisser passer du temps avant de se relire pour retrouver un regard plus distant, plus neuf. Il faut essayer de changer des choses dans le texte pour voir si c’est mieux." L’activité permet donc de rappeler les enjeux d’une relecture / réécriture minutieuse.