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utiliser l’oralisation des textes pour comprendre la scansion d’un texte poétique

mis à jour le 17/03/2015

Activité conçue au début d’une séquence intitulée : "Pourrait-on recommander l’art d’aimer d’Ovide aujourd’hui ?" pour comprendre les éléments de versification et de scansion dans la poésie latine et faciliter la traduction du poème de Catulle.

mots clés : latin, Catulle, scansion, prosodie, expression de l’ordre, oralisation

Contexte

L’approche théorique de la prosodie et de la scansion est assez ardue pour des élèves de 3e. Pourtant, par l’intermédiaire d’une lecture oralisée d’un poème latin, il est assez facile de sensibiliser les oreilles des élèves aux variations et aux fluctuations de la voix, rendant compte de la quantité des syllabes. Bercés par la mélodie du poème oralisé et guidés par des questions de compréhension qui leur sont posées en latin, les élèves entrent plus facilement dans la traduction du poème de Catulle.

Objectifs

Comprendre ce qui explique les nuances de prononciation d’un poème latin : notions générales de prosodie et de scansion
Répondre à des questions de compréhension en latin
Prendre en compte la dimension poétique d’un texte pour élaborer une traduction plus pertinente
Apprendre les différents moyens de l’expression de l’ordre en latin

Les références au programme

3e : Domaine : Vie publique, vie privée : Le temps des plaisirs : Poésie amoureuse
Lire, comprendre et traduire
Ordre, subjonctif présent dans une indépendante, impératif présent

Corpus

Catulle, Poèmes, V

Déroulement

Étape 1
Dans un premier temps, les élèves rappellent ce qui fait qu’un texte est considéré comme poétique en français. Puis ils écoutent une lecture oralisée d’un poème de Catulle, sans avoir le texte latin sous les yeux.
Voir le fichier : fiche élève 3e Catulle

Étape 2
On leur demande de repérer ce qui pourrait faire de ce texte latin un texte poétique : ils reconnaissent assez aisément les variations dans la prononciation des noms latins, ce qui permet d’expliquer les voyelles brèves et longues avec l’accentuation qui permet de les identifier. Suit une explication sur les schémas-types du vers et en particulier, celui de l’hexamètre dactylique (approche très générale, ce vers n’étant pas celui utilisé dans le poème de Catulle).

Étape 3
Les élèves réécoutent le texte et doivent répondre à une série de questions en latin : quis ?, ubi ?, quando ?, quomodo ?, cur ?, quid ? Après une mise en commun des réponses, on distribue le texte latin et on complète les informations manquantes dans le tableau.

Étape 4
On observe les subjonctifs du texte et on dégage les raisons de la présence de ce dernier. L’étude du système d’énonciation permet de comprendre quelles sont les personnes évoquées dans ce poème.

Étape 5
Le texte est ensuite traduit par binôme en salle multimédia avec le logiciel "Collatinus" et les propositions de traductions sont reprises sous forme de diaporama pour ouvrir le débat interprétatif.
Voir le fichier : "Catulle ad Lesbiam reprise traductions élèves"

Étape 6
On poursuit par un commentaire du texte, prolongé par une lecture d’image et on demande aux élèves d’apprendre par cœur ce poème de Catulle et de le réciter en respectant la prononciation du texte oralisé.

Le diaporama :

Bilan

L’oralisation de ce poème de Catulle et sa compréhension globale guidée par des questions en latin permet aux élèves de dégager les idées principales du poème. L’observation grammaticale au préalable du subjonctif présent en indépendante contourne la principale difficulté du texte pour un élève de 3e (les autres étant traduites) et lui permet de se concentrer sur une traduction plus poétique de ce texte. L’utilisation de l’oral ici lève les obstacles pour un exercice de traduction plus serein. La récitation de ce texte par les élèves gagne également en qualité car par imitation, ces derniers vont déclamer leurs vers comme ils l’ont entendu.

auteur(s) :

Magali Le Sénéchal, Collège Pierre et Marie Curie - Chemillé

information(s) pédagogique(s)

niveau : 3ème

type pédagogique : démarche pédagogique

public visé : élève

contexte d'usage : classe

référence aux programmes :

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