éducation physique et sportive

Mieux faire apprendre, permettre à chaque élève de réussir est l’ambition portée par la réforme. Le socle commun de connaissances, de compétence et de culture (SCCC) est la pierre angulaire de ce projet puisqu’il « doit devenir une référence centrale pour le travail des enseignants et des acteurs du système éducatif »[1].

Selon le degré de coopération consenti jusqu’alors par chaque professeur, ce contexte instaure, accentue et renforce l’émergence de collaborations multiples au profit des élèves, visant à la fois à rechercher l’optimisation des temps d’apprentissages et à donner sens et cohérence aux savoirs à construire. Les équipes pédagogiques disciplinaires, pluri disciplinaires, parfois élargies à d’autres partenaires, sont amenées à s’emparer de leur autonomie pour proposer aux élèves un continuum répondant aux attentes « de formation et de socialisation »[2] favorisant l’insertion et l’épanouissement des futurs adultes dans la société.

Face à l’épreuve des choix, les équipes sont confrontées à la définition d’axes de travail fédérateurs et à l’explicitation de ce qui est concrètement à apprendre. La problématisation est une solution permettant aux équipes, à partir des caractéristiques des élèves, d’assurer des croisements entre les domaines du SCCC et les contributions disciplinaires, mais aussi de faire émerger des contextes où les interactions entre les savoirs, les savoirs faire et les savoirs être, permettent de construire des compétences.

[1] Conseil supérieur des programmes, Socle commun de connaissances, de compétences et de culture, BO n°17, 23 avril 2015

[2] Op.cit.