innovation pédagogique

À raison de 24 à 28 heures hebdomadaires, le dispositif se fixe comme objectifs prioritaires d'une part des apprentissages : l'acquisition des compétences de base du socle commun de connaissances et de compétences, mais aussi l'aide à l'élaboration d'un projet d'orientation scolaire et professionnel, et enfin, la socialisation, en travaillant le savoir-être au collège, le respect des règles et le respect d'autrui. Ces objectifs, visant à un retour réussi dans la classe d'origine, sont partagés par tous. Les professeurs (EPS, mathématique, CDI, arts plastiques, et histoire-géographie cette année) interviennent onze heures, les deux assistants d'éducation vingt-deux et les éducateurs de la Sauvegarde assurent, à l'intérieur ou à l'extérieur du collège, suivant les activités, les deux après-midi du mardi et du jeudi (voir annexe). Quel que soit l'encadrant, la salle dédiée au DRI, bien équipée en matériel informatique, est le lieu de base. Pour les enseignements, la volonté est de rester au plus près des contenus des cours donnés dans la classe d'origine, mais en les adaptant individuellement à chaque élève. Cependant, le lien avec la progression de la classe reste, selon les situations d'élève, très compliqué. Les difficultés scolaires sont parfois telles qu'il n'y a pas d'autres choix que de faire totalement autre chose. Cela pose bien sûr la question du retour en classe. En parallèle de l'adaptation à l'élève, chacun travaille en même temps la langue dans l'ensemble de ses enseignements. Cette intégration du travail du français dans les autres cours peut lever des résistances face à une discipline où ces élèves sont majoritairement en grande difficulté. Par ailleurs, la posture d'apprenant : être à l'heure, rester concentré, travailler de manière suivie, seul ou en groupe suivant les cas... fait l'objet d'un accompagnement très exigeant. L'élève est régulièrement informé de ses progrès dans chacun des domaines du socle commun (connaissances, capacités, attitudes), les compétences étant évaluées régulièrement. Il est important que chacun garde la conscience qu'il est bien en situation d'apprentissage, même s'il n'est pas dans les conditions habituelles de la classe 1. C'est un dosage par tâtonnement expérimental dans lequel l'interaction, la synergie entre les différents intervenants est déterminante et se construit lors d'une réunion hebdomadaire de régulation, avec le souci permanent de trouver les moyens adaptés à chaque cas.

Les éducateurs de prévention spécialisée sont pleinement intégrés à toutes les étapes du dispositif. Avec parfois d'autres moyens - humains et matériels : ils disposent notamment de matériel sportif attractif comme des VTT - de manière complémentaire, ils investissent tous les objectifs. Cependant, leurs compétences et les moyens qu'ils peuvent mettre en œuvre, toutes les relations à l'extérieur du collège notamment, sont particulièrement efficaces dans certains domaines. Ils accompagnent particulièrement et de manière quasi individuelle la construction du projet d'orientation, la recherche de stage, mais aussi tout ce qui est du domaine culturel et de la construction du collectif, essentiel en vue du retour dans la classe d'origine. Le collège est toujours directement impliqué, notamment par la présence continue d'un enseignant ou d'un aide éducateur, selon les activités. Des visites à Paris, à Nantes, qui visent à la fois à un éveil culturel et à redonner du sens aux apprentissages scolaires, sont en lien étroit avec les activités menées au collège et viennent réactiver, consolider, parfois susciter les apprentissages : elles s'inscrivent dans des projets construits avec et par les élèves. Les activités sont en effet choisies en fonction des centres d'intérêt des jeunes, autour desquels enseignants et éducateurs organisent des séances de travail, des activités parfois ludiques, avec des contraintes permettant les acquisitions visées. L'après-midi passé à Tepacap, parc ludique offrant des activités variées dont l'accrobranche, avait comme objectif de construire l'entraide, la cohésion et la motivation de groupe. Il s'agissait que tous réussissent les différents parcours proposés. Ces activités ont été l'occasion de prendre conscience qu'avec de l'aide, à plusieurs, on réussit là où seul on ne s'en sort pas. Des activités plus quotidiennes, comme la préparation d'un repas, inscrite dans chaque session, ont été plébiscitées par les élèves. Elle s'est déroulée à l'extérieur du collège. De la conception du repas à la recherche des recettes, à la liste de courses, aux courses elles-mêmes, puis à la préparation des plats, sans oublier les invitations des adultes du DRI, l'installation de la table, mais aussi le rangement, le nettoyage, ils ont tout pris en charge, sollicitant et construisant des compétences et des connaissances dans de nombreux domaines, scolaires et sociaux. La rigueur, les travaux de mathématiques, le travail collectif étaient alors au centre du projet. Toutes les occasions de créer des situations motivantes d'entraide, de réussite collective sont saisies : une des difficultés de ces élèves en souffrance est le sentiment de ne pas faire partie du groupe-classe, d'aucun groupe, d'ailleurs, souvent.

Durant les six semaines que les élèves passent généralement dans le DRI, le changement qu'ils notent d'abord, c'est celui du regard des adultes et professeurs sur eux. Avec leurs mots, ce qu'ils disent c'est que l'enseignant est alors en situation de les reconnaître en tant que personnes, qu'il y a de la gentillesse, de l'écoute, de l'aide, de l'empathie. C'est souvent la première fois qu'ils ont ce ressenti dans l'école, le collège : ils sortent de l'anonymat. On s'occupe vraiment d'eux. Ils disent aussi majoritairement que le fait même d'être dans le DRI fait que, dans les cours qu'ils suivent avec leur classe d'origine, le professeur est plus attentif à eux, plus patient... Il est certain que les regards croisés des éducateurs, des assistants d'éducation, des enseignants, de la CPE, de la COP, éventuellement de l'infirmière, font émerger une image de l'élève bien différente de celle qu'il avait avant d'entrer dans le DRI et que cela joue aussi au moment du retour dans la classe, avant et à la sortie du dispositif. Le retour dans la classe est bien sûr un moment crucial. Jamais perdu de vue, il est au cœur de tous les projets et de tous les échanges. Il se fait après un bilan partagé et avec l'accord de toute l'équipe, de l'élève et de la famille. L'élève se choisit alors un adulte référent parmi l'encadrement du DRI, quelqu'un avec qui il se sent à l'aise et avec qui il aura des entretiens réguliers (au moins un par semaine au début, plus à sa demande) pour évoquer les éventuelles difficultés, mais aussi les réussites, et essayer de prévenir un retour aux attitudes antérieures. Le retour en classe est diversement vécu. La difficulté dans les apprentissages demeure. Globalement, les élèves acceptent mieux les règles de vie communes, ils ont des relations aux adultes pacifiées, ils se sentent mieux intégrés, ils trouvent plus d'intérêt dans certains des cours, au moins, et ils travaillent plus en classe. Les résultats s'en ressentent. Une élève, pourtant assez critique sur le dispositif, est très fière, par exemple, des deux points qu'elle a gagnés depuis son passage en DRI. Néanmoins, elle avoue qu'elle ne travaille pas à la maison. Elle dit qu'elle a appris en mathématiques, mais paradoxalement, que Ça n'a pas marché pour elle, comme si elle avait attendu un miracle. Elle exprime sa difficulté à garder le cap du travail, à ne pas se laisser décourager par ses difficultés persistantes en mathématiques et plus encore en anglais. Elle a vécu un moment agréable, mais met en doute son efficacité, tout en exprimant sa volonté de réussir. Le retour à l'anonymat de la classe, aux problèmes de gestion du groupe par l'enseignant qui n'est pas aussi détendu, attentif à elle, est vécu avec un certain fatalisme. Malgré tout, elle fait confiance aux professeurs qui l'ont aiguillée vers le DRI et elle affiche finalement une détermination certaine à atteindre son objectif : être esthéticienne, manucure. Son interlocutrice sent que quelque chose en elle a malgré tout changé, presque à son insu : elle a pris conscience de sa responsabilité propre dans son parcours. Et elle est décidée à agir.

L'équipe pédagogique élargie à tous les intervenants se réunit toutes les six semaines pour construire progressivement un projet commun, inexistant au démarrage de l'action : identifier les apprentissages à mener prioritairement et collectivement, travailler autour de thématiques transversales, disposer d'une évaluation partagée. Malgré le travail, l'engagement de chacun, tout cela reste parfois en suspens, dans l'inachevé. Les enseignants, les intervenants du DRI ont le sentiment d'avoir beaucoup de choses à inventer, à créer dans leur travail avec les élèves, mais aussi avec leurs collègues. L'observation fine dans la durée des élèves au travail - facilitée dans un groupe si restreint - permet une identification des difficultés réelles de chacun et l'adaptation des activités pour construire les apprentissages nécessaires. La relation élève/adulte s'en trouve modifiée et le partage d'informations, lors des commissions, notamment, donne une image globale - scolaire et hors scolaire - de l'élève, qui offre des prises nouvelles pour les apprentissages. Le dispositif évolue : la deuxième année, le travail de la documentaliste sur la presse va devenir un projet transversal partagé par tous les enseignants. D'une manière plus générale, une réflexion est menée sur les objectifs strictement d'apprentissage et sur les situations pédagogiques à privilégier pour les atteindre, ce qui implique un travail simultané sur l'évaluation. Cette première année permet de penser aux améliorations possibles d'un dispositif qui a déjà fait ses preuves, en dépit de ses imperfections. L'an prochain, les activités collectives conçues et encadrées par les éducateurs seront mutuelles aux deux collèges du quartier : un groupe élargi, avec des élèves nouveaux, multiplie les interactions, bouscule le quotidien et enrichit les échanges et les projets. C'est aussi un moyen de créer un lien entre les deux établissements, les deux extrémités géographiques d'un quartier, de faire connaître de l'intérieur des lieux nouveaux. D'une manière générale, pour les éducateurs de prévention spécialisée, l'objectif de prévention est atteint aussi bien sur le plan scolaire que sur le quartier, car ils observent que pour les élèves du DRI, mais pour les autres aussi, le contact avec les éducateurs se fait plus facile. Ils sont plus souvent sollicités pour les loisirs, ce qui limite l'errance dans le quartier. Et tout se passe comme s'ils avaient aussi gagné, en s'intégrant à un dispositif du collège, en crédibilité pour l'insertion professionnelle, les recherches de stage. Ils touchent ainsi un nouveau public et la richesse du partenariat avec le collège bénéficie visiblement aux deux structures qui réussissent à construire ensemble un partenariat équilibré qui propose aux jeunes en voie de décrochage une aide personnalisée, protéiforme, mais structurée et motivante. Au-delà des objectifs simplement liés au programme et d'une évaluation techniciste du socle, il se joue dans ce dispositif quelque chose d'essentiel autour de la reconnaissance. Il y a là un principe actif puissant qui a un effet de levier important pour l'élève lui-même, mais aussi pour l'équipe et les autres élèves.

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Pour plus d'information sur les dispositifs relais, sur éduscol.