innovation pédagogique

Le deuxième idéal type, le satellite, présente un rapport à la distance différent: il évite au maximum les interactions en se plaçant à distance d'autrui. Cet élève archétypal fuit les interactions, et à la manière d'un satellite, il se tient en périphérie du groupe. Lors des regroupements, par exemple, il se tient en retrait de la majorité de la classe et se tourne vers l'extérieur du cercle formé par les élèves, dans une posture centripète dont la caractéristique décrite par Hall (1971) est de permettre d'éviter les interactions. Il signifie, par ses postures et ses placements, son exclusion de ce groupe. Il se tient ainsi en observateur de la classe, dans les gradins du gymnase ou en périphérie, lorsque celle-ci est en activité. Les conflits avec l'enseignant sont fréquents. Ils interviennent lorsque ce dernier insiste sur la nécessité de s'impliquer dans le cours, par exemple. Les réactions de cet élève sont parfois vives, elles sont souvent faites de gestes de protestation, de postures significatives du refus d'interagir (bras croisés, attitude prostrée ou, à l'inverse, simulacre de fuite ou de fugue). Les rapports du satellite avec certains élèves sont particulièrement conflictuels du fait, entre autres, de la posture d'extériorité dans laquelle il se place.

Se placer seul à la marge renvoie, chez les adolescents, à la posture dépressive ; celle-ci fait violence à certains élèves qui se sentent en retour menacés. La violence fait alors irruption, et se cristallise sur l'élève exclu. Il se fait alors bouc émissaire. La distance métrique et les postures adoptées correspondent au style propre des individus destinés à demeurer des étrangers (Hall, 1970). En d'autres termes, la communication non-verbale mise en œuvre par le satellite signifie : Je ne souhaite pas communiquer, je ne souhaite pas appartenir à ce groupe. Cette posture, éminemment paradoxale, est significative des difficultés rencontrées par l'adolescent. De fait, mise à distance physique et mise à distance symbolique des angoisses vont de pair et signent un retrait de la scène interactionnelle ; le satellite se place en observateur de la classe. Le cas limite de l'élève satellite correspond aux élèves en rupture de scolarité, ou en voie de déscolarisation qui, après un parcours de vie difficile combiné à de graves lacunes scolaires, se retrouvent dans une situation d'exclusion de fait. Incapables de suivre leur scolarité, ils sont ostracisés par les enseignants et mis au ban du fait d'une histoire de vie trop difficile à porter face au regard jugeant et normatif de leurs pairs. Ils se retournent alors vers un groupe très restreint de confidents (un ou deux élèves), pas forcément scolarisés dans leur propre classe ou leur établissement scolaire. L'angoisse et l'inhibition générées par une situation sociale et scolaire difficile - celle du satellite - peuvent entraîner des actes violents tournés vers les autres (l'agression) ou vers soi-même (la dépression, les atteintes au corps). Nos observations répétées de ce phénomène recoupent ces analyses théoriques.

Le riposteur, comme son nom l'indique, adopte un comportement défensif particulièrement expressif lors d'une intrusion par un tiers dans son espace personnel. Cet espace peut tout aussi bien être son espace proxémique en terme de distance physique, ou un espace symbolique : l'espace psychique. L'insulte relève, dans une certaine mesure, d'une intrusion dans l'espace psychique. Plus celle-ci fait référence à des personnes proches de soi ou portant atteinte à son identité, plus les ripostes sont vives, véhémentes, et peuvent aller jusqu'aux mains. Le riposteur est souvent au centre de conflits bruyants. Le niveau sonore est élevé, les postures et les gestes sont significatifs d'un débordement émotionnel: la scène du conflit devient alors le centre d'attention de l'ensemble du groupe. Soit il est partie prenante des conflits et contribue à provoquer la spirale de violence, soit il est à l'origine de demandes de justice ou de réparations faites auprès de l'enseignant ou des adultes après un incident dont il s'estime victime.

Face au stress généré par l'intrusion d'un tiers dans son espace personnel, il contre-attaque de façon véhémente, souvent verbalement. Tout d'abord, si l'on accepte le fait que les filles sont davantage victimes qu'auteurs des violences (les statistiques de la violence sont formelles sur ce point), nous pouvons attribuer ce type au genre féminin. Selon Laborit (1976), devant une situation violente, ou simplement génératrice de stress, trois grandes réponses sont possibles : la fuite, la soumission ou la lutte. Ici, celui que nous nommons le riposteur choisit une attitude de lutte, de riposte. La lutte se traduit ici par une riposte verbale souvent véhémente, si elle n'en vient pas aux mains. Elle permet au riposteur de défendre une identité remise en cause, d'affirmer son droit à exister en tant qu'individu digne d'une juste reconnaissance, de poser des limites pour s'affirmer, mais, point important, sans chercher à détruire son agresseur. Si tel est le cas ou si la réponse verbale se fait blessante ou humiliante, nous entrons alors dans une forme limite de la position du riposteur: il devient lui-même agresseur et le conflit initial déborde vers la violence.

La distance du géostationnaire vis-à-vis de l'enseignant et des autres élèves est stable. Il ne se fait pas repérer dans un groupe, ses déplacements dans l'espace du cours sont faibles et il se cantonne dans celui qui lui est dévolu (le terrain de badminton, l'agrès sur lequel il doit répéter lors d'un travail en gymnastique...). Il a acquis un type de rapport à l'espace qui se rapproche de celui de l'adulte. Son comportement est celui adopté usuellement dans l'espace public. Le volume sonore est maîtrisé, les déplacements et les gestes mesurés. Le géostationnaire est rarement impliqué dans les conflits, en classe. Il s'en tient le plus souvent à distance. Il peut, le cas échéant, tenir le rôle de médiateur auprès de l'adulte. Cet élève a intégré les normes scolaires et sociales des usages de la distance. On pourrait dire qu'il a intégré une distance normative à l'autre. Les conflits se règlent par la verbalisation, souvent en présence d'un tiers (adulte ou pair), et ne dégénèrent que très rarement en événements violents. Les élèves qui adoptent de façon systématique ce type de comportement ne se font pas remarquer. La forme extrême de cet idéal type renvoie à l'inhibition, à la soumission, et nous avons déjà évoqué les risques que cela comporte, ceux de la victimisation, du phénomène de bouc émissaire ou de repli sur soi, voire d'attitudes faites de violences vers soi ou vers les autres. Ainsi, si ce type de rapport à la distance constitue la dernière marche en terme d'apprentissage de la distance, il ne constitue pas pour autant une ultime étape. Tout est affaire de mesure d'une part et, d'autre part, nous l'évoquons dans la synthèse, il ne faut pas considérer ces idéaux types un à un, mais plutôt dans les relations qu'ils entretiennent entre eux.

Au risque de se répéter, il va sans dire que ces quatre types idéaux sont à considérer comme des constructions intellectuelles et non comme un miroir de la réalité. Chaque individu peut donc se rattacher à l'un ou l'autre de ces types selon le cours des événements. Le caractère idéal typique ne préjuge pas du comportement d'un élève particulier face à une situation donnée. Les identités ne sont pas figées. La progression proposée, comme tout apprentissage, n'est pas linéaire et peut en cela faire l'objet de retours en arrière, de phénomènes de palier. Il n'existe donc pas une hiérarchie entre ces idéaux types. L'apprentissage des distances passe davantage par la maîtrise et l'usage de ces quatre types de distance, selon les situations. Le yo-yo, par ces déplacements incessants, multiplie les interactions et explore toutes les dimensions de l'espace et, en cela, il s'enrichit de ces interactions variées. Cette capacité à explorer les espaces, à interagir avec autrui sans lui faire violence, est un savoir-faire nécessaire à la vie en société. De même, face à un conflit, il faut parfois savoir riposter : au quotidien, les adultes sont amenés, dans leurs relations de travail notamment, à négocier, à défendre un point de vue, à répondre à des attaques parfois virulentes, sans tomber dans une agressivité violente. Le riposteur présente ces qualités : il sait lutter, riposter sans violence destructrice envers autrui. À l'inverse, pour se préserver, il est parfois utile de savoir se tenir en périphérie des conflits, à la manière d'un satellite. Enfin, ne pas se faire remarquer est une compétence socialement valorisée dans de nombreuses situations. L'idéal type du géostationnaire qui a intégré la norme scolaire sait en faire bon usage.

Il ne faut donc pas voir dans la description de ces idéaux types un système cloisonné et figé, mais bien plutôt un espace dans lequel l'élève physiquement (et socialement) éduqué parvient à naviguer au fil des situations, adaptant ainsi les modes d'interactions au contexte. L'usage de la distance peut donc être considéré, dans une certaine mesure, à la manière d'une disposition dont l'homme pluriel (Lahire, 1998) - c'est-à-dire l'individu confronté successivement à des univers, des usages, des cultures différentes - doit savoir user pour s'adapter pleinement à la vie sociale. L'apprentissage de cette disposition se réalise par corps en expérimentant physiquement ces distances changeantes. Cela ne va pas sans conflit, comme nous avons pu le mettre en évidence, et nous pensons que le cours d'EPS offre un temps privilégié pour cet apprentissage.

Si l'apprentissage de la distance est un processus largement inconscient, il n'en demeure pas moins que l'éducation physique, par le truchement des APS (activités physiques et sportives), confronte explicitement les élèves à des distances multiples et variantes. Les élèves, au cours de leur curriculum d'EPS, seront ainsi conduits à pratiquer différentes activités dans lesquelles le rapport à l'autre, en termes de distance, varie et fait l'objet d'un réel apprentissage. Prenons l'exemple d'activités comme le judo, la boxe ou le rugby, où l'apprentissage de la distance intime passe par une réelle confiance en son partenaire, et un respect mutuel des élèves en contact. Chaque activité physique génère ainsi une distance d'interaction (distance d'affrontement) qui fait l'objet d'un apprentissage. Cette distance est réglementée par le code du jeu et dépend des modes de contact autorisés. Elle participe du contrôle de la violence et de l'agressivité. Le cours d'EPS, par les distances que les activités physiques fixent et les possibilités de déplacement offertes, constitue donc un espace privilégié de construction des distances. Nos résultats confirment tout d'abord que les distances sont un objet d'éducation. Ils confirment également que l'école (et particulièrement le cours d'EPS), espace de rencontre de toutes les différences, est un lieu privilégié de cette construction sociale des distances. En effet, le brassage d'élèves d'horizons multiples et d'âges différents offre l'opportunité de se confronter à d'autres rapports à la distance et, ce faisant, de (se) construire ou de (se) reconstruire (dans) le rapport à l'autre.