innovation pédagogique

Il fallait trouver des partenaires, le collège se proposant d'être le coordonnateur du projet Comenius : Michel Launay, principal adjoint d'alors, qui pilotait l'orientation dans le collège, s'était porté volontaire pour assumer cette tâche. L'établissement avait déjà mené de multiples actions avec les pays de l'Europe de l'Ouest - l'Allemagne, l'Espagne, l'Italie, la Grèce, l'Angleterre, la Suède - et l'équipe souhaitait cette fois-ci travailler avec des partenaires de l'Est, plus nouvellement intégrés dans l'Europe. Ce choix offrait l'avantage d'aller vers des pays nouveaux, dont la culture nous est moins familière, et d'enrichir ainsi la connaissance de l'Europe dans sa globalité. Mais l'équipe avait aussi une autre idée - qui a été très vite abandonnée car elle ne correspondait pas du tout à la réalité telle qu'elle s'est révélée : contribuer, par une réflexion et un travail commun, à une amélioration, une modernisation de l'orientation dans ces pays supposés disposer d'une moindre expérience que les pays de l'Ouest européen... Une recherche de partenaires a donc été lancée sur les sites spécialisés, et des candidats turcs, roumains et polonais se sont présentés. Des contacts déjà avancés avec un établissement turc se sont arrêtés quand la candidature de ce lycée n'a pas été retenue. Finalement, le projet s'est monté avec un collège de Kielce en Pologne et deux établissements roumains : un lycée à Bucarest et un collège à Dorohoï, dans le nord-est de la Roumanie. Le projet démarre à la rentrée 2005.

Les Sarthois ne parlent ni le roumain, ni le polonais; les Roumains, s'ils parlent français, ne connaissent pas le polonais et les Polonais, eux, ne parlent aucune des deux autres langues. La seule langue d'échange possible entre les partenaires est donc l'anglais. Il faut accepter cette contrainte. Si ce projet est avant tout un travail coopératif d'adultes, il permet cependant d'associer des élèves, en particulier lors des mobilités. Les élèves, choisis en quatrième et en troisième, souvent en classe européenne, pour avoir un niveau suffisant, se sont donc trouvés en situation de devoir parler et comprendre l'anglais. Et cela est vrai pour beaucoup de jeunes, même ceux qui ne sont pas au cœur de l'échange, mais qui côtoient les Polonais et les Roumains, dans les couloirs, la cantine, les cours - et qui trouvent là une forte motivation à progresser en anglais. Cela a été encore plus vrai pour les enseignants. D'abord parce qu'ils ont eu à travailler ensemble, à créer des outils communs, à s'approprier précisément les nombreuses informations, parfois assez techniques, données par leurs collègues étrangers et à se faire comprendre d'eux. Mais surtout parce qu'aucun professeur d'anglais ne pouvait participer aux mobilités. Ce qui a été ressenti comme un frein, un handicap au départ, s'est avéré un formidable moteur pour faire progresser tous les professeurs dans leur maniement de l'anglais, langue seconde pour tous. En l'absence de traducteur et de porte-parole expert, il a fallu s'exprimer en anglais. Nécessité aidant, décomplexés, tous se sont lancés et le travail a avancé, les liens se sont tissés. Le projet Comenius a d'ailleurs été l'occasion de se pencher particulièrement sur la place de l'enseignement des langues, lors des présentations des systèmes éducatifs des différents pays. Accepter de parler une autre langue européenne que la sienne pour pouvoir communiquer de manière de plus en plus efficace et fluide, c'est aussi une manière de vivre l'Europe. Les quatre établissements ont relevé ce défi, puisque le projet est arrivé à son terme et a atteint ses objectifs.

Les équipes des quatre établissements se sont rencontrées six fois : trois fois en France et une fois dans chacun des autres établissements. Ces rencontres ont été pour partie consacrées à la présentation des systèmes éducatifs de chaque pays, exposés complétés par la vie sur place dans l'établissement d'accueil et par de nombreuses visites dans chaque lieu, de la maternelle à l'université, en passant par des écoles professionnelles et des centres d'apprentissage... Cette découverte, dans la durée et par la variété des approches, a permis aux enseignants d'entrer dans la complexité du fonctionnement de chacun des systèmes scolaires et d'en pointer les différences. Les regards croisés ont amené à des questionnements de fond, des mises en questions parfois inattendues de la part des acteurs : peut-on se passer de conseiller-psychologue ? Suffit-il de distribuer une documentation complète à chacun ? Quel rôle les professeurs doivent-ils jouer ? Pourquoi commencer à sélectionner dès dix ans ? Le problème de l'orientation a toujours été l'axe d'observation privilégié des visites. Ainsi, en Pologne, les enseignants ont pu visiter un centre d'orientation et rencontrer une psychologue. En France, où il y a eu trois rencontres, la conférence d'un inspecteur de l'orientation a été complétée par une participation au salon d'orientation Formasarthe, la visite de deux centres d'information et d'orientation (CIO), un travail au pôle orientation du CDI et de nombreuses visites d'entreprises, de lycées professionnels...