innovation pédagogique

En sixième, les élèves participent, comme une bonne trentaine d'autres classes de sixième, à "Kioscalire", une action de lecture départementale organisée par le centre de ressources lecture. Une bonne quinzaine d'ouvrages qui "croisent" les programmes de nombreuses disciplines leur sont proposés. En lisant ces romans, ces BD, ces documentaires, les élèves, seuls, ou en groupes, revisitent des éléments de certains cours. C'est là encore une occasion de développer son autonomie. Cela se fait librement, les élèves choisissent leurs livres, l'investissement individuel est modulable... Mais la documentaliste et les enseignantes organisent des tables rondes, des discussions, des ateliers de présentation des livres, de créations de jeux. Ces échanges autour des livres participent aussi à la construction d'une relation autonome au livre et à la lecture. On peut rendre un livre sans l'avoir fini, on peut dire qu'on ne l'a pas aimé en cherchant à dire pourquoi. Cette opération est par ailleurs ponctuée par des activités ludiques sur les livres, à mener en temps limité, et dans lesquelles les adultes ne doivent pas intervenir. Il faut donc qu'en amont, la classe se soit organisée pour traiter la totalité des jeux dans les deux heures, pour valider collectivement les réponses incertaines, pour recopier proprement... Seuls ou par deux, les élèves se répartissent les livres, le travail de copie des réponses validées, la vérification que rien n'a été oublié... Et les résultats placent régulièrement une ou deux des classes de ce collège "Ambition-réussite" dans le peloton de tête !

En troisième, les élèves utilisent très facilement les logiciels, vont consulter les sites dédiés à leurs révisions du diplôme national du brevet (DNB), la préparation de l'attestation scolaire de sécurité routière (ASSR), l'orientation. Dans le cours de l'année et dans plusieurs disciplines, ils font des recherches, de manière très autonome, cette fois. L'accent est mis sur la vérification et la validation des résultats issus d'internet. Cette année, des élèves de troisième ont vécu une expérience très forte dans laquelle ils ont appris à prendre des engagements, à les tenir et à s'investir personnellement et individuellement. Une vingtaine de volontaires des deux classes de troisième s'est en effet engagée, tout au long de l'année, dans une action proposée par le ministère et intitulée : "À l'école des écrivains : des mots partagés". Tous ont mené leur projet jusqu'au bout, alors que tout se déroulait sur leur temps libre, une heure par semaine, le lundi ou le mardi soir de 16 h 30 à 17 h 30. La documentaliste et les trois professeures de français n'ont fait qu'accompagner les élèves. Pour commencer, pendant les vacances de Noël, les élèves ont eu à faire la lecture cursive du livre de Yasmine Ghata, La nuit des calligraphes (Le Livre de Poche, Fayard). Découvrir seuls ce récit a demandé un effort certain à beaucoup d'entre eux qui, néanmoins, se sont accrochés à leur contrat de lecture. À la rentrée, certains passages de ce livre sombre et difficile ont été relus en classe, ce qui a permis aux élèves de discuter autour du roman.

Après une première rencontre en groupes avec l'auteure, préparée collectivement, au cours de laquelle, grâce à leurs questions, ils ont pu faire sa connaissance, ils se sont lancés dans un projet d'écriture individuel. La contrainte a été donnée par l'écrivain : il s'agissait de choisir un objet familial, transmis de génération en génération, de le décrire, puis de le faire parler. Les élèves - français de souche y compris, qui, au premier abord, ne se sont pas sentis concernés et même exclus par cette idée d'histoire familiale - ont dû faire des recherches dans leur famille, enquêter, recueillir des témoignages. Ce travail d'investigation n'a pas été toujours facile. Les élèves ont dû s'impliquer, d'abord dans le choix même de l'objet, l'équivalent du calame dans le livre de Yasmine Ghata, puis dans la recherche qui s'est parfois heurtée à des tabous, des secrets de famille, et enfin, le plus difficile, dans l'écriture. Lors des séances consacrées à la production des textes, les élèves se répartissaient dans plusieurs salles et les quatre adultes "tournaient" : pas de tuteur personnel, de référent. Des lectures plurielles, des conseils limités. Puis ils ont eu à préparer et à assumer une rencontre en tête-à-tête avec l'auteure pour défendre leur premier jet et entendre ses critiques, positives et négatives, ainsi que ses pistes de réécriture. Cet entretien a été vécu comme un événement qui fait grandir. Quand ils ont restitué oralement au groupe les indications pour faire évoluer leur texte, les enseignantes ont été surprises par l'accueil très positif fait aux critiques et aux propositions de l'auteure. Une attitude très mature. Ils se sont remis au travail, puis ont écrit une ultime version en traitement de texte.

L'établissement a décidé de prolonger ce projet : les textes seront rassemblés pour une exposition organisée par les élèves avec les objets, et une phrase de leur texte sera choisie par eux comme la plus emblématique. Ils vont la calligraphier eux-mêmes sous la direction d'un spécialiste qui viendra travailler un mercredi après-midi avec eux. La scénographie de l'exposition est entièrement confiée aux élèves eux-mêmes qui accueilleront leurs camarades des autres classes et les parents pour les visites. L'ensemble - les textes, les photos des objets (prises par les élèves) et la phrase calligraphiée - sera ensuite publié dans un livret. C'est à l'évidence une expérience très forte et au cours de laquelle chacun a dû relever le défi de la lecture puis de l'écriture - problématique pour quelques-uns - d'un texte très personnel, réécrit jusqu'à une version publiable. Les textes seront lus sur scène par des élèves du conservatoire de théâtre, pendant le salon du livre de la ville : "La 25e heure du livre". Et même, après une préparation individuelle avec la professeure de théâtre, Fatima lira elle-même son texte au public. Cette action reste cependant surtout l'expérience d'un travail au départ solitaire, parfois presque secret, même si des adultes ont pu aider à tel ou tel moment. Ils ont eu à s'engager jusqu'à défendre leur texte face à un écrivain : un adulte et un expert, puis à l'assumer face à leurs lecteurs et au public. Cette action a été une chance pour eux d'exercer, avec un encadrement réel, certes, leur capacité à s'engager et à travailler seuls, dans et hors collège, sur plusieurs mois, puis à mettre en œuvre collectivement la valorisation de leurs écrits. C'est une expérience précieuse de mise en confiance et d'apprentissage de savoirs et de savoir-faire très variés, construits dans l'action, avant de se lancer dans l'après-collège, quel qu'il soit.