innovation pédagogique

… Et selon les enseignants du collège de Goulaine

Isabelle Lery, professeure au collège de Goulaine, indique que la pratique du conseil de vie de classe n’est pas évidente. Cette dernière exige un certain nombre de conditions et de réflexions préalables. Par exemple, si on donne l’impression aux élèves qu’ils ont la parole mais qu’on n’en fait rien, cela peut devenir contreproductif. Il faut donc ouvrir des espaces d’organisation autonome des élèves. Il y a matière dans le conseil à ce qu’ils puissent prendre de réelles décisions. Si on reste dans un fonctionnement classique, si on n’organise rien autour, on court à l’échec. Il faut donc ménager aux élèves des espaces de liberté pour concevoir de façon autonome des projets qui débouchent sur des réalisations concrètes. Dans le premier degré où les conseils de coopérative sont plus courants, le professeur peut permettre à ses élèves d’organiser l’espace géographique de la classe par exemple (installer les tables, les différents lieux). Au collège, ce n’est pas impossible, mais cela exige une réorganisation de l’attribution des salles aux classes qui n’est pas sans effet sur l’organisation générale de l’établissement.

Christina Renan, professeure de mathématiques au collège de Goulaine, ajoute que le conseil de vie de classe doit pouvoir se tenir toutes les semaines. Lorsque l’heure de vie de classe est consacrée à autre chose (l’intervention d’une association par exemple), cela crée une forme de déception.

Elle explique aussi que la première année de mise en place du conseil de vie de classe, les enseignants ont tâtonné et ont eu le sentiment de faire des erreurs : “on y est allé sans savoir bien comment faire”. Par exemple, il est difficile de se mettre en retrait pour l’enseignant. Ce dernier est souvent tenté d’intervenir. D’autant plus que la libération de la parole que cette pratique induit n’est pas sans risque. Les enseignants se réservent donc la possibilité d’interrompre le conseil pour revenir sur ce qui a été dit, faire une phase de métacognition, un feedback, ou pour tempérer une charge trop violente contre un élève. Ce type d’intervention peut aider les élèves à prendre conscience des effets de leurs critiques et les amène parfois à féliciter le même élève la fois suivante si des progrès ont été constatés.

Il y a bien une prise de risque constatent les enseignants, car quand on libère la parole, on libère la capacité d’initiative des élèves. Les élèves ont ainsi pu se plaindre de leur emploi du temps. Le principal adjoint a alors été invité en classe pour dialoguer avec les élèves et leur présenter les contraintes qui pèsent sur les choix qu’il a dû effectuer. Par leurs initiatives et leur engagement, les élèves prennent du pouvoir et gagnent en autonomie. C’est ainsi qu’ils ont créé une association des supporters des élèves de l’association sportive, validée par la direction du collège. Ils ont aussi obtenu l’autorisation d’aller au gymnase sur leur temps libre en signant une charte d’engagement de respect des règles.

Il convient enfin, selon les enseignants impliqués dans le projet, de faire attention à ce que le conseil de vie de classe ne devienne pas un tribunal. Cela doit prendre la forme d’une discussion entre les élèves concernés. Chacun doit impérativement s’adresser à celui qui est visé pour qu’un dialogue s’engage. Il n’est pas permis de parler de l’autre à la troisième personne du singulier, de dire “il a fait ça”. Il s’agit d’un dialogue et non d’un procès. La dérive judiciaire pointée par Fernand Oury n’est pas entièrement surmontée ainsi mais cela aide beaucoup. On reste dans le dialogue et non dans le jugement. “Quand un élève s’adresse directement à un autre élève, le ton n’est pas le même, cela devient plus doux” souligne Christina Renan. “Alors que quand ils nous regardent et nous disent lui, il a fait ci ou ça, les formulations sont plus sévères” conclut Isabelle Lery.