innovation pédagogique

En naviguant sur le livre numérique Passeurs de mémoires, le lecteur traverse l'histoire avec une imprégnation visuelle et auditive forte. En effet, tout au long de l'année, les lycéens de terminale L sont devenus auteurs-journalistes de terrain. Dès le lancement du projet, fin septembre, les modalités de production du e-book sont précisées. Par groupes de deux, les élèves vont s'engager dans l'écriture du livre multimédia articulé autour de sept thématiques, correspondant aux sept étapes majeures vécues par Abraham Fridman : la vie à Paris, Drancy, Auschwitz, Birkenau, Struthof, Buchenwald, le Lutécia (voir annexe). Chaque binôme d'élèves choisit une de ces thématiques et se charge d'en écrire le contenu à partir de multiples documents et des témoignages rencontrés. Sur les heures d'AP (aide personnalisée) ou chez eux en autonomie, ils doivent constituer la trace écrite d'ici fin février : trois paragraphes, auxquels se réfèrent plusieurs liens interactifs (écoute d'interviews, extraits de documentaires, annexes cartographiques...). Le contenu n'est pas exhaustif, l'enjeu consiste bien à mettre en exergue les possibilités complémentaires du numérique, en corollaire d'un projet profondément humain. Dès le mois d'octobre, Abraham Fridman vient au lycée, devant les élèves, pour une conférence pleine d'émotion. Il vient à la rencontre de la classe et d'autres lycéens, le temps d'une conférence-témoignage. Les adolescents prennent leurs premières notes, posent de multiples questions. Monsieur Fridman retrace, à soixante-dix années d'intervalle, son parcours hors du commun. Pendant la guerre, il vit à Paris. Il est arrêté le 22 juillet 1944 pour être interné à Drancy, puis déporté à Auschwitz par le convoi du 31 juillet 1944 (le dernier !). Ce convoi comprend mille trois cents personnes dont trois cents enfants. L'exposition "C'étaient des enfants" 2 de l'hôtel de ville de Paris évoque cet épisode douloureux. Une semaine après la rencontre-conférence avec Abraham Fridman, fin octobre, toute la classe part à Paris pour s'immerger dans cette exposition, puis au mémorial de la Shoah. Les binômes poursuivent leur travail de relevé d'informations et de prises photographiques. Peu à peu, les traces écrites des sept chapitres se profilent, relues et étayées par l'enseignant. En février, le groupe visite le nouveau mémorial de Drancy, où un nouveau survivant déporté, Jacques Altman, leur évoque son passé poignant. Des prises de son viennent immortaliser la rencontre. Enfin, en mars, c'est à Auschwitz, puis à Buchenwald et enfin au camp de Struthof que la classe suit le sillage d'Abraham Fridman. Le projet est devenu partie intégrante du groupe-classe, car selon Jackie Pouzin, "un témoignage vécu, et vivant, est toujours bouleversant". Des cartes illustrent également le propos, enrichies après corrections et commentaires des autres membres du groupe. Si une certaine liberté pour construire le chapitre est laissée à l'initiative des élèves, chacun doit néanmoins reformuler ou consolider son contenu en fonction des remarques des camarades qui relisent également le travail des autres. Ceux-ci le font spontanément lors des heures d'AP, tel un comité éditorial, ou à tout autre moment de la journée. Ainsi, cette carte de déportation plus que sommaire, survolée, a été modifiée sur logiciels de cartographie (géoportail comme image de fond puis édugéo en montage) pour trouver une place digne de ce nom dans le livre collectif. De lui-même, l'élève auteur a pu constater la trop grande légèreté de son travail et y remédier, en progressant sur sa maîtrise des outils numériques. L'aide personnalisée trouve ici tout son sens.

Aidé de trois collègues (M. Péan et F. Philippon en lettres, ainsi que M. Peilloux en philosophie), Jackie Pouzin a déposé en amont son projet d'e-book dans le cadre d'un Projet d'action éducative (PAE) soutenu par la Région des Pays de la Loire, en partenariat avec la Fondation pour la Mémoire de la Shoah. En cela, il engage la classe à une restitution orale en amphithéâtre le 22 mai, à Angers. Devenir passeur de mémoire à l'heure numérique n'exclut pas, loin s'en faut, la maîtrise de la compétence orale. Au début du projet, lors de la présentation de l'e-book et des modalités générales, les élèves se souviennent, en souriant, de leur légère indifférence : "Bon, on va faire un exposé sur la Shoah, c'est du travail scolaire en plus, et dire que ce n'est même pas noté !". L'absence de notation classique les a même déconcertés. L'enseignant explique qu'il souhaite, par ce chemin, permettre une écriture personnelle, intime, totalement libérée. Le sujet du génocide, extrêmement sensible et pudique, doit trouver les mots sans entrave aucune. "Finalement, si ça avait été noté, on aurait eu un but obligé. Là, on s'est tous appliqués parce qu'on s'est investis vraiment, individuellement", complète une élève. D'ailleurs, cette méfiance initiale s'est éclipsée dès l'aube du premier face-à-face avec Abraham Fridman, en octobre. La mise en situation réelle, dans un vrai projet humain, rend les élèves acteurs ; dès lors, ce sont eux qui vont devenir des porteurs de savoir. Ce sont eux qui, à leur tour, vont évoquer les pages sombres de l'Histoire, mélangées aux siennes ; son enfance parisienne, son internement à Drancy, aux camps d'Auschwitz, de Buchenwald, de Struthof. C'est l'occasion rare d'entendre le message d'un homme, d'écouter une existence singulière. Les objets à l'étude au programme d'histoire s'entrecroisent et font sens : le rapport des sociétés à leur passé, l'historien et le patrimoine parisien, l'historien et les mémoires de la Seconde Guerre mondiale. En superposant les textes documentés qu'ils écriront à quinze mains, les confidences recueillies aux ressources multimédia actuelles, les lycéens comprennent l'enjeu de leur implication dans ce livre hors pages.

Pour illustrer chacun des sept dossiers constituant le futur e-book, les élèves peuvent, à leur guise, intégrer du son (extrait sonore ou interviews en format mp3), de la vidéo (à partir de liens internet), des photographies prises au fil de l'année, et bien entendu des textes et graphiques informatifs. D'un point de vue technique, c'est une élève volontaire, Mélanie, qui est chargée de mettre en place une plateforme sur Google (logiciel Google drive). Le choix de cette plateforme s'est fait conjointement avec les élèves, dans la mesure où elle s'applique à un travail collaboratif de grande envergure (partages simplifiés de documents, écritures à plusieurs mains avec suivi des modifications en ligne, intégration de tous les types de docs : photos, sons, textes...) ; les transferts de fichiers lourds ou en grand nombre y sont simples. De plus, elle est compatible avec les tablettes et smartphones, utilisés par les adolescents, dans une logique de BYOD 2. Une fois le livre numérique finalisé, les potentialités de e-lyco serviront à en partager la lecture et à montrer les coulisses du projet. Aidée de son professeur, Mélanie crée donc un compte sur la plateforme avec des dossiers partagés, accessibles à tous les enseignants et élèves du projet. Dans cet espace, chaque lycéen dispose d'un traitement de texte, tableur... Une fois qu'il est en ligne, chaque élève du binôme peut corriger, amender son document et lire ceux des autres. Chacun peut stocker et partager ses supports sur cette plateforme, au moment où il le souhaite ; chez lui le soir, le week-end ou durant la journée au lycée. Cette extension temporelle facilite la capacité à développer son expression personnelle et à utiliser de manière critique les ressources en ligne (intranet de l'établissement). De la même manière, chaque enseignant peut lire et corriger les documents à distance, finaliser la mise en forme, lorsque le temps manque en cours. Jackie Pouzin précise pourquoi la quantité documentaire attendue n'est pas exhaustive (trois paragraphes) : il n'est pas question ici d'un archivage encyclopédique. La trace visible du travail de l'élève étant l'objectif central, le professeur interdit tout "copier-coller" et n'accepte que les productions personnelles. Pour développer leur autonomie et leur organisation temporelle, les élèves ont reçu dès l'automne un planning annuel (voir annexe). Ce travail collaboratif, à deux d'abord, puis avec tout le groupe, n'est pas forcément aisé. Certains élèves avouent qu'ils auraient préféré rédiger seuls, en intimité. Au sortir de la visite des camps, chacun est touché au fond de lui-même et les mots ne viennent pas, ou plus. L'autre n'a pas forcément le même point de vue. La notion de focalisation subjective, évoquée en cours de français, trouve ici un écho délicat. Il faut savoir s'exprimer avec clarté en respectant la vision de l'autre. Sur le créneau d'AP, les élèves et les enseignants se retrouvent ensemble pour mesurer les doutes, questionnements et avancées autour du projet, soit une heure sur environ six semaines dans l'année ; moments privilégiés de face-à-face direct.

Afin de se construire une base de documentation solide, les élèves disposent d'une malle aux livres, apportée par Jackie Pouzin, composée d'ouvrages personnels. Plus de trente livres de tailles variées sont proposés en accès libre, au cœur même de la salle de cours : magazines d'histoire, essais, reportages photographiques, condensés d'exposition, témoignages et fictions sur le génocide (voir annexe). L'objectif, abordé en parallèle avec les collègues de lettres, consiste à amplifier la culture générale des adolescents en filière littéraire, bien au-delà des œuvres au programme de littérature. À la fin du projet, le professeur comptabilise un minimum de trois documents empruntés par élève, avec un maximum d'une dizaine d'ouvrages pour certains adolescents ; un enrichissement certain ! Ainsi, un groupe d'élèves fait le choix d'intégrer un extrait de Si c'est un homme, de Primo Levi, pour appuyer son chapitre sur Auschwitz. Sans le projet et la malle à livres, il ne l'aurait peut-être pas lu. Parallèlement, la malle mystérieuse contient des DVD. Pour compléter leurs informations, les lycéens investissent la sitographie proposée par l'enseignant. Au fil de leurs recherches autonomes sur la Toile, ils peuvent également rajouter des documents ou des sites, dont ils ont vérifié les sources, avec un esprit critique. Ainsi, cette carte des principaux itinéraires des convois à destination d'Auschwitz trahit la réflexion autour d'un réseau ferré existant, offrant les meilleures potentialités d'acheminement pour l'armée nazie. Le travail préalable de l'élève se retrouve sur la version finale du livre numérique. Les interfaces fonctionnent par clics. Sur ordinateur, le player (lecteur du e-book) peut décider du degré de profondeur de sa lecture. Contrairement à un livre papier, il n'est plus obligé de lire de façon linéaire pour parcourir l'ouvrage. S'il s'ennuie, il peut passer aux pages suivantes et accéder directement au dossier qui l'intéresse. Si un sujet le captive, il peut choisir d'aller plus loin et d'élargir sa documentation en cliquant sur les ressources complémentaires proposées à l'écran (voir annexe). Ici, il trouve un extrait de reportage de France TV éducation (site libre de droit) sur la première rafle à Paris du 14 mai 1941, là, une interview d'Abraham Fridman.
Le e-book, s'il reste bien un livre, propose des supports audio-visuels, des possibilités de cartes interactives que ne peut apporter son ancêtre en vélin. Par ailleurs, l'e-book garde la trace des lectures effectuées : on peut ainsi savoir si l'on a parcouru trente ou soixante-dix pour cent de la totalité du livre. Cela permet de mesurer la progression de la lecture et de stimuler les lecteurs moins ardents.