Lettres

Une mise en commun se fait après la phase d'observation. Les élèves qui ont approfondi leur lecture du tableau proposent leurs réponses et l'on prend la correction au fur et à mesure.

Chaque élève rédige ensuite sa réponse à la question guidant la séance : "en quoi le peintre raconte-t-il l'histoire de la métamorphose d'Ovide ?". La synthèse est individuelle (écrire) et certaines sont lues.

Le professeur proposera à son tour au tableau une synthèse insistant sur la relative fidélité de la reproduction ainsi que sur les transformations que Dali apporte au mythe, faisant ainsi œuvre personnelle.

Tâche complexe ou tâches simples ?
Seuls cinq élèves ont opté pour la question complexe dès l'abord de l'activité ; huit autres s'y sont mis après s'être rassurés en suivant quelques-unes des questions proposées en aide. La moitié a préféré la sécurité et la méthode traditionnelle, après quinze minutes de travail seuls et sans aide.

Synthèse individuelle et synthèse collective
La classe a été incitée à stopper son activité afin que certaines synthèses soient proposées. Le professeur fait émerger ainsi les idées principales de ce qui avait été lu et prend en note au tableau. Cela a permis à certains d'assumer leur prise de risque, à beaucoup d'élèves de rectifier, préciser certaines de leurs hypothèses ; la correction des questions a alors pu prendre une dimension plus intéressante que lorsqu'il s'agit d'apporter les "bonnes réponses". Chacun avait envie de mieux observer le tableau en se référant au texte, et de se (re)mettre à sa synthèse personnelle, se sentant plus capable de le faire.

Évolution des pratiques d'élèves
La démarche est encourageante : au fur et à mesure de ce type d'activités, plus d'élèves s'essaient directement à la question ouverte sans passer par le stade traditionnel question/réponse.