innovation pédagogique

Au printemps 2008, lors d'un conseil pédagogique, le texte officiel relatif à l'accompagnement éducatif est présenté aux enseignants, puis, une quinzaine de jours après, a lieu une réunion spécialement dédiée à ce sujet. Le principal adjoint, Bruno Dubois, choisit une approche fondée sur les valeurs portées par ce dispositif : égalité des chances, mixité, ouverture, gratuité pour les familles. Les discussions se poursuivent de manière informelle dans la salle des professeurs et à la vie scolaire durant le mois de mai. Elles permettent ensuite à chaque membre de l'équipe éducative de se positionner quant au fait de s'engager ou non dans la préparation du projet pour la rentrée suivante. Sur les quarante-deux personnes sollicitées (trente-sept professeurs, quatre assistants d'éducation, une infirmière), quinze indiquent vouloir s'impliquer et formulent des propositions. Un avant-programme est rédigé, présentant ainsi les souhaits de chacun pour les différents ateliers de fin de journée : pratique sportive (1), pratique culturelle uniquement (6), aide aux devoirs uniquement (3), aide aux devoirs et pratique culturelle (5). Mais, à cette période de l'année, les établissements n'ont pas encore toutes les informations sur les moyens accordés par l'inspection académique pour la mise en œuvre, et l'un des volontaires se rétracte, craignant de ne pouvoir réaliser ce qu'il souhaite. Cette question s'est posée dans plusieurs établissements et a inquiété nombre d'enseignants. Finalement, le principal adjoint et l'équipe constituée continuent la préparation de ce nouvel encadrement en attendant la confirmation officielle des heures supplémentaires prévues.

L'accompagnement éducatif est prévu à chaque fin de journée et risque donc d'entrer en concurrence avec les activités sportives ou culturelles déjà proposées par la municipalité nazairienne. Le principal adjoint engage donc des discussions avec l'office municipal de la jeunesse ainsi qu'avec un club sportif (le Saint-Nazaire handball). Des conventions sont élaborées pour contractualiser un partenariat qui permettra d'intégrer la pratique du hand-ball au programme des activités éducatives, ainsi qu'un atelier menuiserie. À partir de ces différents entretiens menés, tant avec les enseignants qu'avec les partenaires extérieurs, il apparaît nécessaire que chaque atelier proposé dans le cadre de l'accompagnement éducatif soit le fruit d'une coopération entre professeur et intervenant, si intervenant il y a. Pas de projet extérieur clé en main ! Ainsi, un parent d'élève professionnel du spectacle, qui propose d'intervenir, s'associe, pour concevoir un atelier théâtre, à une professeure de français qui conservera la charge d'établir le bilan pédagogique de l'activité. En juin, la dernière version du programme est présentée et validée par le conseil d'administration. C'est à la rentrée de septembre que le principal adjoint a la confirmation que les moyens demandés seront alloués, tant pour l'aide aux devoirs que pour les autres ateliers proposés. En tenant compte du mouvement des personnels, l'équipe bâtit alors le programme définitif qui est distribué aux élèves et aux familles (voir annexe). En plus de l'aide aux devoirs prévue quatre soirs de la semaine, ce sont sept ateliers qui sont proposés aux quatre cent quarante-cinq élèves. Les professeurs, eux, interviennent une fois par quinzaine pour l'aide aux devoirs afin de ne pas trop alourdir leur emploi du temps. Enfin, B.Dubois annonce très clairement son intention de faire un bilan avant Noël afin de réagir aux effets positifs ou négatifs de ce nouveau dispositif.

Ce sont cent quatorze élèves qui s'inscrivent pour cette première période de trois mois, soit 25 % de l'effectif. Certains choisissent plusieurs activités, ce sont donc, en réalité, cent trente-neuf participants qui se répartissent ainsi : 54 % pour l'aide aux devoirs, 31 % pour les ateliers artistiques ou culturels et 15 % pour la pratique sportive. Tous les niveaux sont représentés, même s'il s'agit d'un taux relativement faible en quatrième (voir annexe). Durant les quatre heures hebdomadaires d'aide aux devoirs, chaque enseignant accueille une quinzaine d'élèves sans distinction de classe ou de niveau. Il est systématiquement accompagné d'un assistant d'éducation et tous s'installent dans une salle réservée à cet effet. Celle-ci est spacieuse, pourvue de dictionnaires et de manuels en nombre. Ses tables y sont disposées en U, permettant ainsi aux deux adultes de se déplacer facilement vers les élèves demandeurs d'aide. De cette façon, également, l'échange entre les élèves est facilité, puisqu'ils peuvent communiquer ouvertement pour se donner des précisions sur le travail à faire ou contribuer à une meilleure compréhension de la notion étudiée en apportant leurs connaissances. Lorsque c'est nécessaire, le professeur peut s'isoler un petit moment dans la salle adjacente afin d'aider plus particulièrement un ou deux élèves qui n'arrivent pas à dépasser une difficulté malgré les conseils ou les indices donnés oralement.

Les élèves présents sont volontaires ou le sont devenus à la demande de leurs parents... B. Dubois a dû négocier, parfois, avec les familles pour trouver un moyen terme entre l'absence de demande de certains élèves et la volonté de leurs parents de les inscrire aux quatre séances! Dans ces cas-là, la négociation a abouti à un choix de deux heures d'aide aux devoirs hebdomadaire. Du côté des enseignants, ces heures se passent bien du point de vue de l'ambiance de travail. Ce sont en grande majorité des élèves volontaires qui sont là et leur motivation annihile rapidement les tentatives de dissipation que certains pourraient faire. Néanmoins, il n'est pas toujours aisé d'aider, il n'est pas toujours facile de comprendre ce qu'attend le collègue d'une autre discipline et il est même parfois difficile de découvrir que ce qui paraît si simple constitue un blocage pour certains. Aux débuts de l'instauration des différentes heures de soutien, qu'elles s'appellent ATP (aide au travail personnel) ou études dirigées, les professeurs impliqués dans ces dispositifs avaient pris conscience des difficultés rencontrées par les élèves. De la même manière, dans ce nouveau contexte, certains découvrent ce qui se passe, en dehors de la classe, lorsque les élèves font leurs devoirs, et cela soulève bien des questionnements. Le sentiment d'impuissance ressenti conduit certains professeurs à s'interroger, et parfois à préférer revenir vers un soutien dans leur discipline uniquement en donnant une spécialisation à leur heure d'aide aux devoirs. Cela correspond d'ailleurs à la demande des parents qui, pour certains, souhaitent une aide aux devoirs et, pour d'autres, des temps de soutien dans telle ou telle matière. Pour le principal adjoint, c'est une bonne chose dans tous les cas puisque la conséquence de cela a été une demande formulée par les enseignants pour recevoir une formation complémentaire sur les différentes façons d'aider les élèves à apprendre.

Parmi les activités proposées, l'atelier jardin a trouvé son public. Huit élèves participent à la création d'un jardin, dans la cour du collège, encadrés par trois enseignantes de sciences physiques et de sciences de la vie et de la Terre qui se passent le relais chaque lundi soir. Noémie Alcover, l'une d'entre elles, estime le travail très gratifiant, car les élèves sont motivés par l'aspect créatif et cela permet à certains d'entre eux qui, par ailleurs, ont du mal à respecter la discipline scolaire, de se montrer sous un jour nouveau. Après une première séance, où les règles de fonctionnement ont été établies, le groupe a fait la preuve de ses capacités de concentration et de prise d'initiative. Créer un jardin, c'est mettre en œuvre des compétences telles que réfléchir, chercher, choisir, organiser... Ce n'est pas occuper simplement les élèves en maniant le râteau ou la pelle. C'est donc seulement après avoir défini le contenu du jardin et réalisé des fiches sur les différentes plantes pour assurer une bonne cohabitation que les apprentis jardiniers ont commencé à planter. Auparavant, un agent a labouré le terrain pour leur faciliter la tâche. Et puis, il faut aussi accepter les aléas du temps et les élèves acceptent volontiers d'utiliser une séance pluvieuse pour se documenter sur le compost, les semis ou la réalisation d'une serre. Malgré l'aspect théorique qui pourrait rebuter, c'est sans doute grâce à l'intérêt porté à l'activité que certains ont trouvé une place au sein du collège en prouvant qu'ils pouvaient aussi être autre chose que des élèves difficiles. C'est également le cas pour l'atelier menuiserie, encadré par l'un des professeurs de l'unité pédagogique d'intégration et par un animateur de l'OMJ dans une salle installée pour l'occasion. Là, on y fabrique des skim, des petites planches de surf que les élèves pourront utiliser l'été suivant. Il fallait du matériel pour ces ateliers, ce sont les dotations du rectorat prévues à cet effet qui ont été utilisées.