innovation pédagogique

Au préalable, il est bien évident que le point de départ réside dans une meilleure connaissance de ces troubles qui concernent 4 à 6 % des enfants. Par troubles spécifiques des apprentissages (TSA), on entend les troubles d'un ou plusieurs apprentissages : langage oral, langage écrit, calcul, graphisme, etc. Partie intégrante des TSA, la dyslexie se caractérise par des troubles durables et significatifs du langage écrit, sans altération des facultés intellectuelles, et ne pouvant s'expliquer par une cause identifiée. L'Inserm 5 avance plusieurs hypothèses: il peut s'agir d'une anomalie du traitement des sons (théorie phonologique), d'une mauvaise migration des neurones (théorie neuronale), d'une difficulté dans le traitement de l'information visuelle du fait d'une fenêtre attentionnelle réduite (théorie visuelle), à moins que le trouble ne se transmette de manière héréditaire (théorie génétique). Précisons que le symptôme dys varie selon l'importance du dysfonctionnement, le potentiel de suppléance de l'individu, et le poids des facteurs psychologiques et environnementaux. Quoi qu'il en soit, dans tous les cas, ces élèves souffrent le plus souvent d'une grande fatigabilité et de troubles de l'attention, tandis que leurs résultats s'avèrent très variables. L'automatisme de l'écriture manuelle sera difficile et parfois impossible à obtenir (voir annexe). Source de grande souffrance psychique, la dyslexie nécessitera toujours un contrôle attentionnel massif aux dépens des tâches de haut niveau telles que la compréhension, la sélection des informations et la mémorisation. La lenteur, voire des difficultés de mémorisation, caractérisent les enfants dyslexiques. On s'efforcera de les compenser par la clarté de la mise en page, l'oralisation et la visualisation. L'anxiété de performance et la faible estime de soi sont également fréquemment rencontrées dans cette population. On remarque également parfois des difficultés de relation avec les pairs, et des relations familiales conflictuelles.

Deux cas de figure sont à distinguer. Soit l'élève est reconnu comme handicapé par la Commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDA), soit il n'a pas de reconnaissance du handicap. Dans le premier cas, lorsque l'élève souffre d'un handicap reconnu par la Maison départementale des personnes handicapées (MDPH), il peut bénéficier d'un Projet personnalisé de scolarisation (PPS) (voir annexe). L'équipe pluridisciplinaire est l'instance technique associée à la CDA. C'est elle qui instruit le dossier de la personne handicapée : elle procède à l'évaluation des besoins de la personne et élabore le projet de compensation du handicap (PPC) qui est ensuite soumis à la CDA. L'équipe pluridisciplinaire est une instance à coloration médicale. Elle est parfois coordonnée par un médecin. Les décisions prises concernent le projet de vie du jeune : scolarité, transport, aménagement du lieu de vie, etc. Elles peuvent donner lieu à des prestations financières, des aides humaines ou matérielles. Le PPS est l'un des volets du projet de vie qui est mis en place au titre de la compensation. Il constitue un document dérogatoire qui a force de loi et dont l'application s'impose au système scolaire. Par exemple, le PPS peut permettre d'aménager l'emploi du temps de l'élève, de lui attribuer du matériel informatique, un AVS ou une aide médicosociale. D'autres mesures peuvent consister en des adaptations pédagogiques en classe et l'aménagement des examens et des concours: temps supplémentaire, secrétariat, aménagement d'épreuves. Autre cas de figure, un trouble a été diagnostiqué par un orthophoniste, mais sans qu'il soit reconnu par la MDPH ; on peut alors élaborer à son intention un Projet d'accueil individualisé (PAI), initialement réservé aux enfants malades. Interne à l'établissement, ce PAI a le statut d'un contrat qui ne vaut que dans ce contexte scolaire déterminé. Il comporte des recommandations moins injonctives que dans le cas précédent, mais avec le même objectif de compensation. Le PAI initial, mis en place si nécessaire, sera valide pour tout un cursus scolaire (élémentaire, collège, lycée) sans qu'il soit nécessaire de réviser ce document chaque année. Ce PAI est revu en présence du médecin de l'Éducation nationale à chaque changement de niveau (CP, 6e et 3e). Quel que soit le degré des troubles, il s'agit de ce que l'on peut appeler un déficit dont la sévérité ne justifie pas une reconnaissance de handicap.

Comme tout élève ayant une reconnaissance de handicap, l'élève reconnu dyslexique par la CDA peut bénéficier d'aménagements de sa scolarité au titre de la compensation 6. L'aménagement le plus connu est ce que l'on a coutume d'appeler le tiers temps qui est en fait un temps supplémentaire dont le taux est variable. La dyslexie est en effet source de lenteur et de fatigue et l'accroissement du temps imparti à une épreuve corrige ces facteurs. L'élève peut, par exemple, être obligé, de par sa situation, à faire des pauses régulières au cours d'un devoir. Lorsqu'un candidat aux examens présentant un handicap ou une incapacité temporaire effectue une demande d'aménagement d'épreuves, celle-ci est traitée par la Divec 7 puis transmise, avec l'avis d'un médecin nommé par la CDA, au recteur qui prend une décision concernant les aménagements demandés. Ainsi, dans le cas d'un PPS, celui-ci sera automatiquement accordé. Dans celui du PAI, cet accord n'est pas obligatoire, mais en règle générale, l'élève bénéficie de cet aménagement. De même, si cela est jugé nécessaire, un secrétaire peut être mis à disposition du candidat.

Certains élèves dyslexiques peuvent bénéficier d'aides informatiques telles que le logiciel Medialexie dont le coût s'élève à 1300 euros pour une licence multipostes. Ce logiciel de reconnaissance et de synthèse vocale permet de transcrire un écrit à l'oral, et inversement. Mais l'élève doit être accompagné pour sa prise en main, car son maniement est complexe. Le logiciel Dragon, qui diminue la fatigue, est moins onéreux, de l'ordre de 200 à 300 euros. On peut également mentionner des logiciels gratuits comme, par exemple, des dictionnaires prédictifs. Ce type de logiciel permet notamment de faciliter le travail par une mise en page et une typographie adaptées. On recommande aussi de ne pas justifier les textes, comme c'est le cas dans cet article, afin de faciliter le repérage du passage à la ligne. Il faut aussi rechercher une police et une taille de caractères adaptées à l'élève. La Comic Sans MS est souvent utilisée. Pour renforcer le confort de lecture, l'interligne doit souvent être augmenté. La formulation des questions, la clarification de leur libellé et la sériation des tâches constituent autant de voies d'accès au succès, pour nombre d'élèves.

Quatre séries de pistes peuvent être explorées. Elles portent sur le rapport à l'écrit, l'acquisition des savoirs, la mémorisation et les méthodes de travail. Il importe donc d'abord d'alléger la charge mentale de l'élève afin qu'il puisse se concentrer sur l'objectif poursuivi, tant au niveau de la lecture que de l'écriture. Faire lire les consignes à haute voix par un tiers, les enregistrer, donner avant le cours un texte qui sera étudié, constituent autant de pistes qui sont de nature à faciliter la lecture. De même, tout en gardant des exigences réelles sur le plan de l'écrit, il convient, selon les circonstances, d'envisager divers détours comme faire écrire par un tiers, faire enregistrer les réponses de l'élève puis les lui faire écrire, remplacer l'écrit par l'oral, donner un polycopié, faire écrire un résumé du cours tout en fournissant un enregistrement de celui-ci, remplacer un schéma à réaliser par un schéma à compléter, etc. La seconde voie à emprunter vise à favoriser l'acquisition des savoirs. Pour ce faire, l'enseignant adaptera sa stratégie pédagogique au profil cognitif de l'élève, auditif, visuel, kinesthésique. En effet, une approche multisensorielle permet de stimuler le cerveau de plusieurs façons, ce qui facilite l'acquisition des apprentissages. Les supports de cours doivent être lisibles de gauche à droite, en soignant leur clarté et leur présentation aérée. De plus, sur le plan du vocabulaire, diverses techniques peuvent aider à le manipuler pour mieux l'assimiler. On veillera à fournir un lexique de mots nouveaux, répéter ceux-ci le plus souvent possible durant le cours, gestes à l'appui, réactiver ce vocabulaire au cours suivant. On peut également susciter chez l'élève des images mentales en associant le visuel, l'auditif, le kinesthésique et le gestuel. Le troisième point concerne la mémorisation; à ce sujet, il est bon de sensibiliser l'élève à la mnémotechnie qui lui conviendra le mieux selon son profil cognitif. Il faut enfin chercher à automatiser les méthodes de travail par la répétition et la prise de conscience de celles-ci et les processus qu'elles impliquent.