innovation pédagogique

Qui dit double système d'évaluation dit aussi... double travail ! Est-ce bien utile, cela en vaut-il la peine ? En cette fin d'année scolaire, Adeline Choteau fait le bilan et regrette ce choix motivé principalement par le souhait d'aider les parents à situer leur enfant dans le groupe-classe et de préserver le lien éducatif avec les familles. Certains parents d'élèves auraient probablement du mal à mettre du sens sur l'énoncé de certaines compétences, comme, par exemple, dans le domaine de la maîtrise de la langue : "Identifier les différents niveaux de langue" ou "Définir un mot en utilisant un terme générique". Une note dans la rubrique "vocabulaire" leur parlerait plus. Mais pour cette jeune professeure, la note est beaucoup trop subjective et aléatoire et ne reflète pas les capacités globales de l'élève. Aussi a-t-elle mis en place un livret d'évaluation reprenant, pour chaque trimestre, les compétences spécifiques travaillées pendant la période en question. Les items de ce livret sont donc différents d'un trimestre à l'autre, reflétant le travail et la progression de la classe. Reste constante la distribution en sept compétences du socle commun de connaissances et compétences (palier deux) sur lequel s'appuient les programmes de l'école primaire. Le système de notation est le suivant : A, la compétence est acquise ; A-, la compétence est acquise, mais il reste quelques erreurs ; VA, la compétence est en voie d'acquisition ; NA, la compétence n'est pas acquise.

Autre conséquence de l'évaluation par compétences : la nécessaire évolution du type d'exercices proposés aux élèves pour leur évaluation. Il faut donc prévoir d'une part des questions centrées sur la vérification de l'acquisition de notions, d'autre part des exercices permettant d'apprécier l'acquisition des compétences (savoirs déclaratifs et/ou savoirs procéduraux pour reprendre les définitions des théories de l'apprentissage) ; ou les deux en même temps. Par exemple, en histoire, où beaucoup de questions relèvent de la mémorisation de dates et d'événements, il va falloir trouver un document suffisamment riche pour évaluer l'acquisition d'une compétence comme : "Savoir identifier la source d'un document" (voir annexe). Adeline Choteau constate aussi l'importance du travail nécessaire à l'acquisition d'une compétence : celle-ci doit faire en classe l'objet d'entraînements successifs et devra, lors de l'évaluation, être à nouveau l'objet de consignes très précises. Par exemple, en géographie, si on cherche à évaluer la compétence : "Compléter une carte", il faut, à l'oral, rappeler les conditions nécessaires à la réalisation de cette tâche : écrire clairement et proprement, éventuellement utiliser une règle pour écrire droit, etc. Sinon, la carte peut être bonne sur le plan des contenus (villes bien situées, par exemple), mais la lisibilité du produit final n'est pas garantie, et donc la compétence non validable. "Je me suis rendu compte qu'il fallait insister car les élèves oublient qu'on peut les évaluer sur ce type de compétences", note Adeline Choteau. "À chaque fois, j'insiste pour qu'ils fassent des phrases correctes (orthographe et structuration) car ils sont d'abord absorbés par le contenu de la réponse. De plus, une compétence méthodologique est souvent évaluée en même temps que la maîtrise d'une notion. Les élèves ont vraiment tendance à se centrer sur le contenu".

Pour aider ses élèves dans la construction des différentes compétences, Adeline Choteau s'est appuyée cette année sur le dispositif de la "feuille de progrès". Il s'agit de définir une compétence-cible, celle dont l'enseignant vise la maîtrise par ses élèves, et d'expliciter toutes les compétences intermédiaires nécessaires à l'acquisition de cette compétence. Généralement, on représente l'ensemble sous forme d'une pyramide avec différents paliers à franchir : on inscrit dans la case du haut la compétence visée, puis on remplit la pyramide en partant de ce que sait déjà l'élève jusqu'à "l'objectif-cible" et en détaillant les étapes, au nombre de quatre à six, en général. On peut trouver des exemples de feuilles de progrès sur le site de l'inspection académique de la Mayenne. Adeline Choteau a, elle, adapté le dispositif sous forme d'un tableau affiché dans la classe, sur lequel on trouve, pour chaque période d'apprentissage, les compétences-cibles et leurs paliers de progression pour le groupe de CM1 et de CM2, dans les domaines de la maîtrise de la langue et des mathématiques, principalement. En ce moment, par exemple, le panneau comporte trois progressions : utiliser la division dans des problèmes, écrire un texte en utilisant le passé composé, encadrer des nombres décimaux par des nombres entiers. Quand le sommet de la pyramide est atteint ou presque, c'est l'heure de l'évaluation ! (voir annexe).

Pour cette jeune enseignante, ce système présente beaucoup d'avantages : d'une part il aide l'élève à se situer dans son apprentissage et dans sa progression, et d'autre part, il permet au professeur de construire des séquences d'apprentissage beaucoup plus logiques et structurées. Les élèves savent vers quoi ils vont, les activités prennent tout leur sens, et l'enseignant a un outil de pilotage précis. De plus, chaque élève peut visualiser, et apprécier, sa propre progression sur la pyramide. "Quand un élève ne maîtrise pas un palier, je propose des activités décrochées. Ou bien je propose de réaborder ce niveau sous un autre angle. Si j'ai repéré un élève en difficulté, je peux aussi choisir avec lui de viser le niveau cinq et non le six, ou la compétence-cible. L'objectif reste ainsi à portée de main pour l'élève". En ce qui concerne cette jeune collègue, l'évaluation par compétences est une évidence, en raison, d'une part, de son entrée très récente dans le métier et, d'autre part, de sa formation initiale durant laquelle elle a pu alterner observations de pratiques et retours en formation, avec l'aide, entre autres, des conseillers pédagogiques de circonscription.