innovation pédagogique

Pour aborder la question des formations, l'une des activités s'est construite autour de la brochure de l'ONISEP. Une première exploration, guidée par un questionnaire, a permis aux élèves de comprendre la structure de l'ouvrage, et d'identifier les différentes structures de formation, du lycée d'enseignement général au centre de formation d'apprentis. Puis les élèves, par groupes de trois, sont soumis à une étude de cas. Ils disposent de documents complémentaires : des tableaux donnant les cœfficients par matière, les barèmes d'évaluation des capacités, utilisés pour classer les dossiers de candidatures lors des commissions d'affectation en seconde professionnelle avec le logiciel PAM (pré-affectation multivœux) et une carte de Vendée. Gurvan, Anouk, Alix, Zoé, Adèle sont tous de fictifs élèves de troisième. Un court texte (voir annexe) présente leur caractère, leurs goûts, notamment pour ce qui concerne le parcours scolaire et les domaines d'activités liés aux métiers. La tâche des élèves est alors de proposer un cursus de formation adapté et les établissements correspondants. Ils doivent aussi suggérer les matières scolaires dans lesquelles il faudra faire porter les efforts pour augmenter les chances de succès. Ils doivent enfin se pencher sur la question pratique de la scolarité : y a-t-il un internat dans l'établissement ? quelle est la distance entre le domicile et l'école en question ? Chaque groupe établit une réponse écrite, puis effectue une présentation orale à l'ensemble de la classe du cas qui lui est soumis. Une évaluation est ensuite effectuée, les élèves devant traiter la séquence individuellement d'un nouveau cas. Chaque étape est évaluée. Ils sont ainsi concrètement amenés à élargir leur connaissance des divers lieux de formation, ils apprennent à identifier les différents types de formation existantes, les critères de recrutement...

Autre exemple significatif : le rallye "À travers la ville de Luçon". Par équipes de trois ou quatre, les élèves doivent se rendre sur cinq sites. Ils sont accompagnés d'un adulte qui fait office de chauffeur. Ils sont munis d'un document qui précise les tâches à accomplir sur chacun de ces points, stratégiquement choisis (voir annexe). Le premier point se situe à la gare. Deux exemples concrets sont soumis aux enquêteurs, un peu à la manière des études de cas. Deux néo-lycéens, l'un scolarisé à Fontenay et l'autre à La Roche sont bien en peine. Faut-il mieux choisir l'internat, ou rentrer chaque soir ? en train ou en car ? Les groupes doivent consulter les horaires, demander des renseignements, calculer les coûts... avant de rendre leur verdict. L'objectif de ce premier point est bien sûr de permettre aux élèves de se familiariser avec les transports vers les lieux de formation. Le second point va leur permettre de mieux connaître les activités économiques de la ville en se rendant dans la zone industrielle. Ils identifient les entreprises, procèdent à un classement, font des clichés photographiques qui seront exploités ultérieurement. La troisième étape les conduit sur le site de l'ancien port de Luçon. Il s'agit de découvrir concrètement comment l'architecture de la ville est liée aux évolutions des métiers. Les voici donc en quête des vestiges du vieux port, ils découvrent que des bâtiments changent de fonction, comme cette ancienne minoterie. Ils vont ensuite à la mission locale, où ils font connaissance avec un organisme d'aide aux jeunes et enfin observent les vitrines pleines d'annonces des agences d'intérim. Cette découverte in situ leur permet de mesurer combien la cité est liée à son économie et à ses métiers, plus nombreux et variés qu'ils pouvaient le penser.

On pourrait citer bien d'autres exemples qui traduisent ce souci de varier les approches. Les élèves ont ainsi participé l'an dernier aux Olympiades des reporters. Par groupes, ils devaient réaliser l'interview d'un professionnel et construire un diaporama. Une équipe, qualifiée, est allée à Nantes aux finales nationales. Il fallait réaliser un reportage sur l'un des métiers, tiré au sort, présent sur le site de l'Olympiades des Métiers. Les gagnants partaient à Helsinki. Ce qui n'a pas nécessairement constitué une source de motivation, note L. Thinon, qui accompagnait les jeunes Luçonnais. En fait, ils étaient plutôt effrayés à l'idée de partir si loin, et ils n'en n'avaient, plus ou moins consciemment, pas envie. Alors ils n'ont pas donné le meilleur d'eux-mêmes. On en revient à notre leitmotiv : manque d'ambition, peur de l'éloignement, de l'inconnu... Et lorsqu'on demande à l'équipe éducative quel est finalement l'objectif essentiel de l'ODP, la réponse est unanime : il s'agit de faire découvrir tous les possibles, de montrer la large palette des formations, des métiers, des structures. Dans cette perspective, deux élèves vont chaque semaine au CDI pour réaliser une revue de presse. Aidés par la documentaliste, ils sélectionnent deux articles en lien avec le monde professionnel. Ils doivent déterminer dans quel axe se situe l'article (formations, métiers, organisations), son type (interview, enquête, reportage...) et en faire un rapide résumé. Le résultat est présenté au groupe le mardi suivant. Tout est fait pour que l'horizon des élèves s'élargisse progressivement. Ce qui se fait souvent par des recherches documentaires, en utilisant des médias variés. Pourtant, dès qu'on aborde une activité plus centrée sur l'écrit, le document à lire, les choses deviennent plus difficiles. Et ce n'est guère aisé non plus, pour certains élèves, de se projeter ainsi, ils restent dans une immédiateté culturelle, temporelle, géographique. Face à certaines activités, ils réagissent d'abord comme si cela ne les concernait pas.

On mesure, dans ces conditions, tout l'intérêt que peut avoir une option telle que l'ODP. Si les élèves la pratiquant n'ont pas forcément radicalement changé leur projet initial, ils savent qu'il peut exister plusieurs voies pour l'atteindre (et pas uniquement la maison familiale située à proximité). L'ODP, ce n'est pas de l'orientation, rappellent les enseignants, mais ce qu'on y fait participe de l'orientation. Beaucoup de questions demeurent, ajoutent-ils. Quelle place donner à l'autonomie, quel équilibre trouver entre la liberté de construire un projet et le guidage, qui ne doit pas trop "mâcher le travail" ? Il faut être vigilant aussi face à la séduction facile de certaines activités porteuses. Il ne s'agit pas de construire pour construire, un diaporama par exemple, ou de faire pour faire. La forme ne doit pas faire oublier le contenu. La question de l'évaluation se pose également. Si l'équipe fonctionne par critères de réussite, dans une évaluation à laquelle les élèves sont le plus possible associés, il n'en demeure pas moins que l'affaire est complexe. Évaluer certaines attitudes et aptitudes n'est pas simple. L'articulation avec le monde du travail est parfois difficile à gérer, ajoute la principale, qui s'occupe des relations avec les entreprises. Les contacts demeurent parfois sans réponse. Ou alors, les attentes ne coïncident pas toujours. Les élèves ont par exemple visité l'hypermarché tout proche, une visite soigneusement préparée dont l'objectif était de leur montrer qu'il existe de nombreux métiers très différents. Mais la visite du magasin a été cantonnée aux entrepôts... Alors, évidemment, les élèves (et leurs enseignants) ont été déçus. Certaines attentes de l'école peuvent aussi déranger les professionnels : faire une enquête sur la place des femmes dans l'entreprise n'est pas nécessairement bien accueilli... Dans tous les cas, il faut du temps pour tisser des relations, et faire accepter l'idée qu'une visite dépend d'objectifs précis. La question financière n'est pas secondaire non plus, lorsqu'il faut prendre le car. Tous les établissements ne sont pas logés à la même enseigne. Cette contrainte est réelle et constitue un paramètre qui doit être intégré dans la réflexion.

On mesure combien l'ODP répond à une évidente nécessité, ici peut-être plus qu'ailleurs. Mais elle ne peut suffire à elle seule à tout régler bien sûr. N. Guilloton fait d'ailleurs remarquer qu'une option de ce type aurait, largement, autant sa place au lycée, en seconde en particulier. Mais, au collège comme au lycée, le temps n'est pas indéfiniment élastique. Dans tous les cas, l'essentiel est de préserver cette approche large qui permet de construire une culture générale du monde du travail et des formations. L'école y joue alors pleinement son rôle "d'ouvreuse des possibles".