innovation pédagogique

Tout a débuté à la fin des années 90, lorsque après avoir réalisé pendant quelques années, à l'aide de webcam, des supports vidéos d'observation de phénomènes physiques et chimiques pour ses élèves, Martial Gavaland, leur a proposé de construire eux-mêmes leurs vidéos afin qu'ils répondent à des situations problèmes (cf. Ph. Merieu, Apprendre… oui, mais comment ?). À l'époque, les webcams et les logiciels étaient à leur disposition en classe. Parallèlement, il s'est retrouvé régulièrement confronté à des élèves l'interpellant sur telle ou telle application, sur des logiciels disponibles sur le net en lien avec sa discipline qu'il ne connaissait pas. Face aux demandes répétées des élèves concernant les nouvelles technologies et leur application dans sa discipline, Martial Gavaland a voulu les introduire dans sa classe. Ainsi il leur a demandé "d'apporter leur propre matériel numérique en classe" (Bring your own device - Byod) afin de réaliser eux même une vidéo sur "la mécanique des mouvements", ou de réaliser avec celui-ci un compte rendu oral appelé par Martial Gavaland et ses collègues le "Récit narratif". C'est le début du Byod au service de la classe inversée au lycée la Colinière. En opérant ces choix pédagogiques, il décide de "donner la main" selon son expression, c'est à dire laisser l'élève choisir les applications, les outils qu'il considère comme les plus pertinents en fonction des objectifs fixés par l'enseignant.

Par exemple, en classe de seconde, sur le thème de la "mécanique du mouvement" le travail se décompose en 10 étapes :

Étape 1 : Le professeur demande à ses élèves par groupe de 2 de filmer hors temps scolaire, une scène de la vie courante qui met en évidence un mouvement "étrange", comme un objet qui tombe ou une balle déviée de sa trajectoire. À ce stade, les élèves peuvent mettre en œuvre leur créativité, puisqu'ils choisissent la situation problème qu'ils souhaitent, la filment avec les outils numériques qu'ils sont capables d'utiliser. Ainsi les élèves s'engagent dans une démarche autonome du sujet à filmer jusqu’à la réalisation en utilisant des savoirs scientifiques.
Étape 2 : Ces premières vidéos, réalisées à partir de leur smartphone, doivent être envoyées par e-lyco au professeur, à une date d'échéance fixée.
Étape 3 : L'enseignant les visionne toutes, en choisit neuf, (soit une vidéo par groupe de trois ou quatre) de degré de difficultés multiples afin de s’adapter au mieux à l'hétérogénéité des élèves. Il permet ainsi à chaque groupe d'élaborer un scénario dont la difficulté est adaptée à leur niveau de départ.
Étape 4 : Ensuite, il les met à disposition sur le serveur de la classe.
Étape 5 : En cours, les élèves par binôme, doivent en regarder une et écrire le scénario de cette expérience, en utilisant leurs propres mots, en respectant la démarche suivante : décrire le matériel scientifique utilisé, les conditions de réalisation de l'expérience, le mouvement "étrange" mis en évidence et le problème qu'il pose. Ils doivent ensuite poser des hypothèses sur les causes de ce mouvement et proposer des explications et enfin conclure, ceci pendant la première moitié de la séance.
Étape 6 : c'est un temps de régulation et d'échanges collectifs qui est proposé par l'enseignant. Pendant ce moment collectif, les élèves (les plus en avance) et leur enseignant apportent les éléments de langage, les mots clefs, ou les outils manquants.
Étape 7 : Les élèves ont la fin de la séance pour compléter et achever de décrire le déroulement de l'expérience, en suivant les apports théoriques mis en évidence au moment du temps institutionnel précédent. Au cours de cette partie du travail, les élèves renforcent leurs savoirs et savoir-faire scientifiques en enrichissant leur vocabulaire et en s’exerçant à mener un raisonnement scientifique. C'est ainsi qu' ils organisent leurs pensées, s'expriment par écrit et oral dans un langage adapté à la discipline et mettent en œuvre leur esprit critique.
Étape 8 : Le scénario rédigé est transmis à un autre groupe, qui n'a pas eu
connaissance de la vidéo. ce groupe, en s'appuyant sur le "récit" doit
réaliser, chez eux pour la prochaine séance une seconde vidéo le respectant.
Étape 9 : À leur retour en classe, ils confient la nouvelle vidéo au groupe à l'origine de la première, qui identifie les écarts qui peuvent exister entre la commande de départ et la vidéo finale afin d'en évaluer la conformité.
Étape 10 : En classe entière, les élèves identifient alors les critères à prendre en compte pour réaliser un protocole cohérent, c'est à dire qui répond à la commande. Critères qu'ils devront conserver et adapter pour une prochaine production. Pour cette dernière phase, c'est principalement l'évaluation qui est travaillée, notamment en développant chez les élèves la pratique de la co-évaluation (évaluation par les pairs).
 

Cette pratique du numérique d'abord individuelle, s'est diffusée au sein de l'équipe de sciences physique-chimie. Même si l'usage des Byod, n'est pas aussi systématique pour tous les collègues de la Colinière, elle a permis de créer une réelle dynamique de travail dans l'équipe, en encourageant les discussions sur ces pratiques ou la co-conception de séances de travail.

Autre exemple transférable, le "récit narratif". Dans le cadre de la préparation à une épreuve pratique du baccalauréat en série S, "épreuve pratique d'évaluation des compétences expérimentales", deux élèves de terminale, sous la surveillance de leur enseignante, enregistrent sur leur portable, dans le couloir, le "récit narratif" d'une expérimentation. En effet, après avoir réalisé une expérimentation en laboratoire en séance de travaux pratiques, ils doivent dans ce "récit narratif" rendre compte de la problématique scientifique posée, proposer et/ou justifier un protocole expérimental, et porter un jugement critique sur la pertinence des hypothèses et des résultats obtenus. Lors de ce travail, les élèves apprennent à communiquer en utilisant des langages et des outils pertinents et à s'évaluer, puisque leur enregistrement est ensuite présenté aux élèves de la classe, qui l'évalueront à l'aide de grilles d'évaluation distribuées. Là encore la co-évaluation est mise en pratique.