innovation pédagogique

Ce matin, grands conciliabules parmi les écoliers, c'est la séance hebdomadaire de la boîte à mots ! Exceptionnellement, les ordinateurs doivent rester fermés, chacun se concentre sur l'objet de la séance. Les deux meneuses de débat s'installent avec un grand sérieux. "Tout le monde est là, on peut commencer ?" questionne Agathe, présidente de séance. Devant elle, trône une modeste boîte : la boîte à mots, ou à maux, si l'on préfère. Tout au long de la semaine, chacun, se sentant victime d'une injustice ou voulant défendre son voisin lésé ("Manon a perdu son compas, si vous le trouvez, donnez-le"), peut rédiger une doléance et la déposer dans le réceptacle. On s'attache à choisir les mots justes, le vocabulaire adéquat pour rendre compte avec clarté de la situation. La boîte reste à disposition dans la classe, à n'importe quel moment. Au milieu d'une activité, un élève le jugeant opportun peut se lever et déposer sa requête. La spontanéité est ainsi assurée, garantissant la liberté d'expression. L'histoire du compas étant réglée, impartiale, Agathe interroge : "Plus personne ne veut la parole ?" avant d'enchaîner sur la requête suivante. "On dit que F... triche, mais ce n'est pas vrai". On n'écrit pas n'importe quoi, le mensonge est vécu comme une injustice flagrante. Aussi, l'auteur du message assume-t-il sa responsabilité par sa signature obligatoire. Certains rédigent leur plainte en solo, duo, trio, selon les témoins de l'action ("C... nous pousse dans le couloir"). On s'intéresse bien sûr à ses propres vicissitudes, mais également à celles d'autrui : on fait preuve d'empathie et on construit des comportements solidaires. Lorsque deux enfants se trouvent à l'origine d'une plainte, la priorité suit l'ordre alphabétique. À l'intérieur de la boîte, les petits papiers soigneusement dépliés sont régulièrement inscrits sur le paperboard par le professeur, jusqu'à la lecture collective du matin.

Pour éviter la confusion et donner de la valeur à toutes les phrases, chacune est inscrite d'une couleur différente (voir annexe). Des deux meneuses de séance (renouvelées par tirage au sort dans une enveloppe chaque semaine), la présidente énonce les doléances : "C... me tord le bras". Pour permettre un débat constructif, les règles de vie sont posées dès le début de l'année scolaire, discutées et votées par les enfants (voir annexe). Chacun peut ensuite s'y référer, tel un code de déontologie expliqué et compris par tous : règle numéro cinq, "La violence est interdite à l'école, en mots, en gestes. Je respecte les autres parce que je veux que les autres me respectent". Voici la consigne verbale que les enfants réaffirment à l'oral lors de cet incident pour demander "justice". L'auteur du geste déplacé s'excuse de lui-même. En cas d'infraction à la charte, les élèves peuvent demander une réunion de classe. Des sanctions sont envisagées, mais les écoliers en discutent et décident de façon collégiale. Le document "Nos règles de vie" est signé conjointement par l'enfant, les parents et l'instituteur. Au fil de l'année, l'enfant s'autoévalue par un système de légende-couleurs : vert ("je réussis bien"), orange ("j'ai des difficultés"), rouge ("je n'y arrive pas"). Souvent au cours de la séance, certains s'excusent d'avoir mal interprété une situation. À l'échelle de leur microsociété, les élèves ont compris l'attribution des rôles et veillent à ce que la démocratie, principal régime politique abordé en éducation civique, fonctionne : "Mario parle alors que ce n'est pas lui le président", relate le papier suivant. Pauline, la responsable de parole, se charge de l'accorder à qui lève la main, en notant simultanément sur une feuille l'ordre de priorité. Depuis longtemps, les élèves connaissent les codes et s'y conforment avec respect, tant ils leur semblent justes. On souhaite dire quelque chose sur le litige en cours, on lève la main. La responsable de parole vous fait signe qu'elle vous a vu : vous pouvez baisser le bras et attendre sagement votre tour, qui viendra assurément. L'enseignant reste silencieux, au fond de la salle, écoute. C'est entre eux que les écoliers s'expriment, parole à qui a écrit, parole à qui est ciblé, parole à quiconque souhaite intervenir en respectant les règles établies : propos respectueux, langage courant, réponse par une phrase complète, on ne coupe pas la parole. En plus de la maîtrise de la langue française, c'est l'usage de la citoyenneté qui se construit, mot à mot. On s'écoute, on attend son tour. Il est saisissant de visualiser à quel point les enfants se sentent concernés, impliqués, se défendent, argumentent, détaillent leur point de vue pour mieux convaincre les autres. La parole prend tout son sens, sa puissance libératrice annihile toute idée de violence : cela va mieux en le disant.

"Quelqu'un a effacé nos fichiers à l'ordinateur", poursuit la présidente de séance. Ici, c'est l'occasion de revenir sur les devoirs qui président aux usages numériques et "les droits d'auteur". Dans ce cas présent, le professeur intervient et s'appuie sur la fiche des compétences à acquérir pour le B2i (brevet informatique et internet) primaire (voir annexe). Celle-ci est également remplie en autoévaluation par l'élève durant l'année (même système de légende-couleurs que précédemment). La deuxième compétence s'intitule "Adopter une attitude citoyenne face aux informations véhiculées par les outils informatiques", et elle comprend un item qui est validé lorsque l'écolier "sait que les données ont un propriétaire" et qu'il "respecte cette propriété". Celui qui a, sciemment ou non, effacé lesdits fichiers ne peut pour l'instant s'octroyer la maîtrise de cette compétence. Pour l'enseignant, l'essentiel est de permettre une progression consciente de l'élève quant à ses capacités en cours, et surtout de ne pas le figer sur un échec provisoire. Chacun est considéré comme un adulte en devenir. D'ailleurs, entre l'écriture du papier et la lecture de la récrimination, un temps de latence (parfois plusieurs jours) permet de regarder avec recul la situation ciblée. On ne réagit pas à brûle-pourpoint. Au cours de cet échange, les élèves comprennent les notions de droits et de devoirs, et s'engagent à les mettre en application, développant ainsi leur comportement social et civique. Les usages informatiques (un ordinateur pour deux élèves, grâce aux financements de la commune, du Sivos 2 et de l'État avec le plan École numérique rurale) semblent un vecteur efficace pour réfléchir en ce sens. Longtemps animateur en informatique, Hervé Moullé intègre tous les outils numériques (traitement de texte, moteur de recherche, encyclopédies en ligne...) à la pratique coopérative de la classe.

La propreté, c'est l'objet de la dernière phrase abordée ce jour : "Quelqu'un fait pipi sur la cuvette et ne tire pas la chasse d'eau". Même si certains rient à l'évocation de ce chapitre un peu particulier, les enfants, très sensibles à l'hygiène, réclament ici le droit à la propreté collective. Notons qu'ils ont placé cet aspect en première place de leurs quarante et une règles de vie : "Je viens propre à l'école". Il réapparaît ensuite à six reprises (règle vingt-deux sur le lavage des mains, vingt-sept sur les locaux, trente-deux et trente-trois sur les toilettes, trente-sept et trente-neuf sur le car). Pour les élèves, ce n'est pas un détail insignifiant, ils évoquent la dignité, le respect, des concepts abstraits qu'ils manipulent avec justesse. D'eux-mêmes, ils prennent conscience de l'intimité de la personne humaine et s'attachent à en tirer les conséquences au quotidien, derrière le verrou des toilettes ou dans leurs espaces publics : "J... me prend ma place et me prend pour une poubelle", s'insurge Romane ! L'enseignant rappelle les principales règles d'hygiène de vie, inhérentes au respect de soi et d'autrui. Les élèves hochent la tête avec assentiment, les pieds sous la table se calfeutrent dans leurs chaussons. Des chaussons ? Eh oui ! Le professeur explique l'importance de ce confort offert aux enfants : entrer en classe avec ses chaussons. Il n'est nullement question de les infantiliser, mais seulement de leur permettre, alors que leurs chaussures sont trempées parfois dès l'arrivée du matin, de ne pas passer toute une journée les pieds mouillés, froids et sales. Parce que bien apprendre, c'est d'abord se sentir bien 3, nombreux sont les petits écoliers qui, chaque matin en passant par le couloir, chaussent leurs mules favorites et douillettes. C'est également un moyen de ne pas salir davantage la salle de classe avec les traces de boue, et de respecter le travail du personnel d'entretien. Là encore, chacun s'engage à ranger ses pantoufles correctement le soir sur l'étagère qui leur est dédiée.