innovation pédagogique

Le projet commence en classe de seconde, première année du cycle Bac pro commerce. Il concernera les mêmes élèves sur une période de trois années. L’accompagnement par la Cardie a commencé lors de la seconde année du projet à la rentrée 2015.


Classe de 2nde (2014-2015)

C’est une année pour mettre en place le projet et construire des premiers outils :Dès le mois d’octobre, lors de la remise d’un bilan intermédiaire, un questionnaire est envoyé aux familles. Ce document permet d’expliciter à nouveau les objectifs du dispositif mis en place dans cette classe. Il questionne plusieurs aspects du dispositif et permet aux familles un retour pour en améliorer le fonctionnement.
Une autre enquête est proposée par une professeure stagiaire en Biotechnologies santé-environnement qui en fait le sujet d’un mémoire professionnel en avril 2015. Lors de cette enquête, “85 % des parents estiment que ‘la confiance en lui’ de leur enfant est meilleure et 77 % estiment qu’il est plus motivé pour apprendre et plus conscient de ses progrès”.

Ce retour d’enquête conforte l’équipe enseignante dans la poursuite du projet.

Elle montre aussi que les familles et les élèves éprouvaient des difficultés à suivre les résultats sur Pronote©. L’équipe se donne par conséquent comme objectif de travailler sur un nouveau rendu des résultats l’année suivante.
Un livret personnalisé est mis en place. Il comporte l’ensemble des compétences évaluées.


Classe de 1ère (2015-2016)

C’est le début de l’accompagnement par la Cardie.

C’est une année pour simplifier les documents construits en 2014-2015 afin de les rendre plus lisibles pour les élèves et les familles.

Trois axes de réflexion :

Plusieurs temps de travail de trois heures ainsi qu’une journée complète de formation ont été organisés par la direction et animés par l’accompagnateur Cardie.


Pour les classes à examen, les bulletins sont établis en double exemplaire, l’un par compétences non chiffrées, l’autre avec des notes. Les élèves sont informés de ce bulletin mais n’en ont pas connaissance. L’équipe enseignante pense en effet que donner ce bulletin chiffré aurait sans doute comme conséquence de décentrer les élèves des efforts à réaliser pour progresser.


Classe de Terminale (2016-2017)

C’est la dernière année du dispositif avec la même cohorte d’élèves.

Trois axes sont travaillés.

1. Le bulletin

2. Les échelles descriptives communes pour les compétences transversales

3. La place de la note chiffrée pour l’examen final


Année 2017-2018

Le dispositif est reconduit sur une nouvelle cohorte de Bac pro commerce dès la classe de seconde.
Deux enseignants font cependant le choix de remettre des notes. D’une part, ces deux enseignants ont des disciplines à examen, ils ne souhaitent d’abord plus procéder à une double évaluation (voir point 2 de l’année précédente). D’autre part, l’un d’entre eux n’est toujours pas satisfait du référentiel mis en place et trouve difficile de positionner un élève sur un niveau de compétences. Les échelles descriptives associées ne sont en effet pas simples à réaliser.
Sur les bulletins, les compétences apparaissent avec des verbes communs à toutes les disciplines.