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mise en œuvre - LP Léonard de Vinci - 53
Au commencement, une expérience personnelle des CPS
Au commencement, une expérience personnelle des CPS
Pour cette équipe à l’origine, il y a M’ta vie un programme de renforcement des CPS pour lutter contre les addictions, que le chef d’établissement du lycée Léonard de Vinci découvre. Enthousiasmée par les objectifs de ce programme, l’équipe décide de s’y engager. La formation ne vise pas le soin à proprement dit des addictions, mais plutôt à faire en sorte que les jeunes se sentent le mieux possible pour ne pas éprouver le besoin de consommer. L’idée d’aider chacun à « trouver sa route pour prendre sa vie en main », annoncé dans le programme, achève de convaincre les enseignantes.
Cette formation (huit journées dans l’année) est pour toutes une révélation. C’est en effet une véritable prise de conscience du peu de place laissée aux émotions dans le cadre professionnel – et simultanément du besoin de les exprimer- et une conviction forte que les CPS peuvent être un levier, une clé pour aider leurs élèves. Par leur forme expérientielle, les ateliers CPS touchent l’individu autant que l’enseignant, qui éprouve des émotions dans les situations proposées, qui interroge sa posture, s’ouvre à de nouveaux positionnements, en bénéficiant de l’empathie collective. Cette formation bouleverse la posture professionnelle ces enseignantes, qui entrevoient la possibilité de guider leurs élèves au-delà des savoirs à transmettre et envisagent de développer les aptitudes psycho-sociales de l’individu-élève pour l’aider à donner du sens à sa présence à l’école.
Fortes de cette expérience ressourçante et inspirante, les trois « drôles de dames » -comme les appelle leur proviseur - élaborent le projet “I feel good”.
De la pratique en ateliers un enseignement qui favorise le bien-être et la citoyenneté
L’atelier “I feel good” est inscrit à l’emploi du temps des élèves de certaines classes (5 à 6 classes par an), un courrier est envoyé aux parents pour le présenter.
Les élèves y apprennent :
Ils développent leur confiance en soi. Le recul réflexif est accompagné pendant la séance : le temps de verbalisation, fait partie du dispositif de chaque activité. Il est également approfondi par des documents à remplir à la maison. Et les résultats sont, dès le début de l’expérience, probants en termes de climat scolaire. Cela permet dans la classe une appréhension plus sereine des conflits, une attention accrue aux relations interpersonnelles, et l’installation d’un cadre sécurisant et partagé.Inscrit dans le projet d’établissement le dispositif se pérennise : il est présenté aux portes ouvertes et un nombre croissant d’élèves de seconde peuvent en bénéficier.
Au commencement, une expérience personnelle des CPS
Pour cette équipe à l’origine, il y a M’ta vie un programme de renforcement des CPS pour lutter contre les addictions, que le chef d’établissement du lycée Léonard de Vinci découvre. Enthousiasmée par les objectifs de ce programme, l’équipe décide de s’y engager. La formation ne vise pas le soin à proprement dit des addictions, mais plutôt à faire en sorte que les jeunes se sentent le mieux possible pour ne pas éprouver le besoin de consommer. L’idée d’aider chacun à « trouver sa route pour prendre sa vie en main », annoncé dans le programme, achève de convaincre les enseignantes.
Cette formation (huit journées dans l’année) est pour toutes une révélation. C’est en effet une véritable prise de conscience du peu de place laissée aux émotions dans le cadre professionnel – et simultanément du besoin de les exprimer- et une conviction forte que les CPS peuvent être un levier, une clé pour aider leurs élèves. Par leur forme expérientielle, les ateliers CPS touchent l’individu autant que l’enseignant, qui éprouve des émotions dans les situations proposées, qui interroge sa posture, s’ouvre à de nouveaux positionnements, en bénéficiant de l’empathie collective. Cette formation bouleverse la posture professionnelle ces enseignantes, qui entrevoient la possibilité de guider leurs élèves au-delà des savoirs à transmettre et envisagent de développer les aptitudes psycho-sociales de l’individu-élève pour l’aider à donner du sens à sa présence à l’école.
Fortes de cette expérience ressourçante et inspirante, les trois « drôles de dames » -comme les appelle leur proviseur - élaborent le projet “I feel good”.
De la pratique en ateliers un enseignement qui favorise le bien-être et la citoyenneté
L’atelier “I feel good” est inscrit à l’emploi du temps des élèves de certaines classes (5 à 6 classes par an), un courrier est envoyé aux parents pour le présenter.
Les élèves y apprennent :
• à gérer leur stress,
• à remettre en question des préjugés,
• à prendre du recul sur eux-mêmes,
• à respecter les différences,
• à vivre en groupe.
• à remettre en question des préjugés,
• à prendre du recul sur eux-mêmes,
• à respecter les différences,
• à vivre en groupe.
Ils développent leur confiance en soi. Le recul réflexif est accompagné pendant la séance : le temps de verbalisation, fait partie du dispositif de chaque activité. Il est également approfondi par des documents à remplir à la maison. Et les résultats sont, dès le début de l’expérience, probants en termes de climat scolaire. Cela permet dans la classe une appréhension plus sereine des conflits, une attention accrue aux relations interpersonnelles, et l’installation d’un cadre sécurisant et partagé.
Progressivement l’apprentissage mené pendant les ateliers pour se connaître, s’accepter, s’affirmer, communiquer coopérer, faire preuve d’empathie est prolongé par le traitement de thématiques favorisant la réflexion sur la place de chacun. Voir l’exemple « Jusqu’où peut aller le jeu dans la boite à outils, qui présente la prise de risques traitée en littérature et se prolonge dans les pratiques pédagogiques sous des formes diverses : les rituels, les pratiques d’animation (« stop feel go », débats mouvants, photolangage…), les temps d’écoute formels ou informels, les pratiques coopératives… qui confèrent à chacun un sentiment d’existence au lycée. De même l’équipe réfléchit de plus en plus à prendre en compte les CPS dans l’évaluation des compétences disciplinaires.
Une philosophie d’enseignement qui accorde au vivre ensemble une place importante se développe donc : il ne semble plus possible pour ces enseignantes formées au CPS d’enseigner leur discipline sans conjointement développer les compétences utiles au développement de la citoyenneté.
Une philosophie d’enseignement qui accorde au vivre ensemble une place importante se développe donc : il ne semble plus possible pour ces enseignantes formées au CPS d’enseigner leur discipline sans conjointement développer les compétences utiles au développement de la citoyenneté.
| Éléments de mise en place (À titre indicatif) • Chaque année 5 à 6 heures sont attribuées au projet “I feel good” : une heure par professeur volontaire en classe de seconde. • Certaines heures d’accompagnement personnalisé sont utilisées pour dédoubler les classes nombreuses ou pour poursuivre “I feel good” dans les classes de premières ou selon les besoins. • Nombre d’élèves concernés depuis 2017 : entre 90 et 150 chaque année : soit 656 au total. |
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