arts plastiques - InSitu

du côté des élèves

des problèmes, des questions ...

Des questions ou remarques d'élèves reviennent souvent : « est-ce que c'est bien fait », « comment faut-il faire ». Ils attendent des techniques, des recettes, des manières de « bien » faire.

Cette attente se heurte à nos exigences, nous voudrions plutôt que les élèves explorent par eux-mêmes. L'idéal serait qu'ils construisent un projet impliquant des expériences pratiques plutôt qu'ils appliquent des techniques au service d'un projet, qu'ils puissent faire passer l'observation, l'analyse et la construction d'une réflexion avant l'énoncer d'un jugement de valeur affectif, subjectif, immédiat et secrètement normatif. Que ce soit au moment de l'analyse collective des travaux ou au moment de produire (et même avant : « ça va être trop moche ! »), nous devons apprendre à nos élèves à accueillir l'inconnu avec curiosité et esprit critique.

D'autre part, cette demande de l'élève vient de sa prise de conscience de l'écart
- entre ses productions et l'idée qu'il se fait de ce qu'elles devraient être selon des normes cachées,
- entre ses productions et l'idée qu'il se fait de ce qu'il représente lorsqu'il est amené à le faire.

Une première réponse à cette demande consiste à valider cette prise de conscience de l'écart comme écart inévitable, il s'agit ensuite de travailler cet écart pour expliciter les normes qu'ils utilisent (ce « réalisme » qui revient souvent dans les verbalisations), montrer la richesse sémantique, poétique, plastique des écarts, enseigner la « plasticité » des attentes, apprendre à « disposer les voies » pour accepter ce qui ne « ressemble à rien » ... d'autre.

Cette question de l'écart peut être traitée dans les programmes actuels à tous les niveaux qu'il s'agisse de montrer les spécificités d'un objet de représentation en 6e (observation, invention), de travailler les rapports avec la réalité (fiction et réalité) en 5e et 4e, ou l'espace et le corps en 3e.

...à l'observation